Mesaj

la asociaţia metodologică regională

profesori logopediști.

ÎNREGISTRAREA ȘI ÎNTREȚINEREA DOCUMENTAȚIEI

Logoped la instituția de învățământ preșcolar

Pregătit de un profesor logoped

Grădinița MADOU nr 22 sat. Uspenski

S.V. Bondareva.

Activitățile corective ale unui logoped sunt reglementate de reglementări și documente la diferite niveluri:

federal, regional, local

Ținând cont de abordările și cerințele moderne pentru organizarea lucrărilor de corectare a vorbirii cu preșcolari, se recomandă ca un profesor logoped să pregătească următoarele documente:

Caietul proceselor verbale ale ședințelor comisiei psihologice, medicale și pedagogice;

Fișă de vorbire a unei examinări logopedice a unui copil;

Planuri de lucru pentru formarea activității de vorbire a copiilor în grupe de terapie logopedică;

Planuri (rezumate) ale lecțiilor de grup

Planuri individuale de lecții pentru copil (trasee educaționale individuale pentru copii cu dizabilități.)

Caiet individual pentru copil;

Caiet pentru înregistrarea prezenței copiilor la cursuri (fișa de prezență)

Caiet de interacțiune între un logoped și educatori;

Plan de interacțiune între logoped și participanții la procesul pedagogic corecțional; (în termeni anuali)

Raportul logopedului pentru anul școlar;

Pașaportul cabinetului de logopedie;

Plan de autoeducație pentru un profesor logoped.

Jurnalul de consultații cu părinții.

Prezența unor tipuri de documentare de bază este o condiție prealabilă pentru munca unui logoped.

Principalele tipuri de documentare pentru un logoped preșcolar institutie de invatamant

*Caietul de procese-verbale ale ședințelor comisiei psihologice, medicale și pedagogice a instituției de învățământ preșcolar

proces-verbal al ședinței PMPK privind recrutarea copiilor în grupul de logopedie

Nume de familie, prenumele copilului	Data nașterii	Adresa de domiciliu	Concluzia discursului	Durata pentru care copilul este înscris într-o grupă de logopedie	Caracteristicile comenzilor copilului la momentul examinării

O formă aproximativă a procesului-verbal al ședinței PMPK privind eliberarea copiilor din grupul de logopedie

Numele, prenumele copilului	Data nașterii	Adresa de domiciliu	Încheierea discursului la înscriere	Durata șederii în grupul de logopedie	Încheierea discursului la absolvire

Procesele verbale completate ale ședințelor PMPK și duplicatele sunt certificate prin semnăturile tuturor membrilor comisiei.

Pentru instituțiile de învățământ preșcolar, protocoalele PMPK sunt documentul principal care vă permite să determinați un plan de acțiune comun cu specialiști specializați pentru corectarea tulburărilor de vorbire și planuri de lucru cu copiii ținând cont de vârsta și structura tulburărilor de vorbire.

*Fișă de vorbire a examinării logopedice a unui copil

O examinare cuprinzătoare a copiilor cu tulburări de vorbire este prima și fundamentală etapă a muncii de corectare a vorbirii.

Examinările de logopedie se efectuează în primele două săptămâni ale lunii septembrie. Trebuie să fie cuprinzător, sistematic și bazat pe dovezi. Aceasta va dezvălui cauzele tulburărilor de vorbire, va determina mecanismul și structura defectului și va identifica posibilitățile compensatorii. copil și schițați modalități eficiente de corectare. Toate datele sondajului sunt consemnate într-o fișă de vorbire, care se completează în timpul examinării. I se fac modificări, completări și clarificări descoperite în procesul de predare și creștere a unui copil într-un grup de logopedie. Cardul înregistrează răspunsurile eronate ale copiilor și oferă exemple de enunțuri ale copiilor cu fonetice, lexicale și erori gramaticale. Harta vorbirii se încheie cu o concluzie logopedică, care rezultă din rezultatele examinării și este determinată de structura defectului de vorbire.

Dacă, prin decizie a PMPC, unui copil i se cere să continue studiile într-un grup de logopedie, atunci în timpul reexaminării, logopedul înregistrează rezultatele muncii din ultimul an școlar în fișa de logopedie.

În prezent, se folosesc diverse tipuri de fișe de examinare logopedică, care reflectă specificul tulburării (FFN, OPD, bâlbâială, disartrie, rinolalie etc.) și permit optimizarea procesului de examinare, efectuarea unui diagnostic diferențial al tulburărilor de vorbire.

*Plan de lucru pentru formarea activității de vorbire a copiilor în grupe de logopedie

Planificarea lucrărilor de corectare a vorbirii se realizează pe baza unui anumit program special de pregătire și creștere a copiilor cu tulburări de vorbire, ținând cont de profilul grupului de logopedie, de vârsta copiilor, precum și ținând cont de abordările moderne. la planificarea procesului pedagogic corecţional.

Secțiunile planului acoperă toate aspectele activității de vorbire: fonetic-fonemic, lexico-gramatical, enunț coerent. Conținutul secțiunilor planului este distribuit pe perioade de pregătire, luni, săptămâni. Acest lucru face posibilă distribuirea rațională a diferitelor sarcini corecționale în timp, reglarea volumului materialului de vorbire în clasele de grup și subgrup și asigurarea eficienței și eficacității ridicate a procesului pedagogic corecțional.

Planificare tematică materialul lexical este prezentat ţinând cont de cerinţele programelor de învăţământ general ale instituţiilor preşcolare şi ale programelor speciale (corecţionale) pentru grupele de logopedie. Îmbogățirea vocabularului pe o anumită temă lexicală se realizează în clasă și în afara orelor de curs de către un logoped, educatori, părinți și specialiști de specialitate care lucrează în grup.

Planuri (rezumate) ale lecțiilor de grup

Pentru a crește efectul corectiv și de dezvoltare al orelor de logopedie, este necesar să se acorde mai multă atenție formei și conținutului acestora.

În formarea vorbirii și a activității cognitive, depășirea tulburărilor de dezvoltare personală, educarea calităților morale, în stadiul actual se impun următoarele cerințe privind organizarea, desfășurarea și conținutul orelor de logopedie:

Schimbarea formelor de organizare a cursurilor;

Includerea unor exerciții corective speciale pentru dezvoltarea vorbirii și a altor funcții mentale superioare;

Alternarea activităților în vederea dezvoltării diverșilor analizatori: auditive, vizuale, tactile etc.;

Utilizarea sarcinilor în ordinea crescândă a dificultății pentru a dezvălui potențialele capacități ale copilului și sarcini care necesită finalizare independentă;

Creare situații problematice, care contribuie la activarea activității cognitive;

Includerea pauzelor dinamice și de psihorelaxare;

Asigurarea unei abordări orientate spre persoană față de copil;

Creșterea motivației pentru procesul de învățare;

Educarea sentimentelor morale și etice.

În procesul de lucru de corectare a vorbirii, logopedul întocmește planuri sau note pentru orele de grup în conformitate cu planificarea anuală. Ele indică tema, scopurile, etapele principale ale lecției, materialul lexical și didactic folosit. Pentru logopediștii cu puțină experiență de lucru, este indicat să includă în note nu doar întrebări, ci și răspunsurile așteptate ale copiilor.

Plan individual pentru munca de corectare a logo-ului

Un plan de lucru de corectare a vorbirii este întocmit de un logoped pentru anul școlar pe baza unei analize a fișei de vorbire a copilului.

Planul individual prezintă domenii de activitate corecțională care fac posibilă eliminarea tulburărilor de vorbire și a lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului identificate în timpul unei examinări de logopedie.

Un astfel de plan ne va permite să sistematizăm cursurile, să le creștem eficacitatea și să consolidăm focalizarea corecțională, precum și să implementăm o abordare centrată pe persoană a formării și educației.

Sarcina principală a orelor de logopedie individuale este formarea părții sonore a vorbirii: normalizarea abilităților motorii articulatorii, producerea de sunete lipsă, corectarea pronunției distorsionate și diferențierea sunetelor mixte. Dacă este necesar, în lecțiile individuale, se lucrează la formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, a afirmațiilor coerente, precum și la dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii și a abilităților motorii fine.

Logopedul întocmește planuri pentru lecțiile individuale pe baza unui plan individual de lucru de corectare a vorbirii. La planificarea lecțiilor individuale, se ține cont de structura defectului de vorbire, de vârsta copilului și de caracteristicile individuale ale personalității sale.

Caiet individual pentru copil

Pentru fiecare copil din grupa de logopedie se emite un caiet individual (jurnal). În el sunt scrise sarcini pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă. Având în vedere că copilul învață sub îndrumarea profesorilor și a părinților, logopedul din acest caiet oferă recomandări metodologice pentru îndeplinirea sarcinilor propuse.

În prezent, există un număr mare de cărți de lucru tipărite pentru munca individuala cu copiii cu tulburări de vorbire 1. Logopedul are dreptul de a alege: fie el, împreună cu părinții și copilul, proiectează viu și colorat un caiet individual, fie folosește o publicație tipărită, făcându-i ajustări ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului și dinamica dezvoltării sale. Dacă logopedul preferă publicații tipărite gata făcute, atunci caietele individuale sunt însoțite de un caiet pentru comunicarea cu părinții, unde sunt înregistrate data, numerele sarcinilor, paginile și tipurile suplimentare de lucru cu copilul.

La sfârșitul săptămânii, părinților li se dau caiete individuale pentru studiu acasă în weekend. În zilele lucrătoare, profesorul și logopedul lucrează cu copilul folosind caiete.

O ciclogramă a vizitelor la cursurile de logopedie, care indică numărul și timpul orelor individuale.

Caiet despre relația dintre un logoped și profesor

Logopedul și profesorul rezolvă împreună multe probleme legate de corectarea activității vorbirii: formarea proceselor fonetico-fonetice, structura lexico-gramaticală a vorbirii și a afirmațiilor coerente, dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii, procesele mentale superioare etc. . Rolul de conducere în organizarea muncii corecţionale îi revine logopedului. Ea dezvoltă abilități corecte de vorbire la copii, iar profesorul le întărește. Practica arată că eficacitatea depășirii tulburărilor de vorbire la preșcolari depinde în mare măsură de cât de productiv, abil și competent profesorul include pe cei practicați. material de vorbireîntr-o situație de comunicare naturală între copii și controlează sistematic sunetele din vorbirea copilului.

După-amiaza, profesorul conduce lecții individuale speciale cu copiii, al căror conținut este determinat de logoped. Sarcinile se notează în caietul de contact de lucru al logopedului și profesorului 2 individual pentru fiecare copil, subgrup (de la 3 până la 6 persoane) sau întregul grup. Cursurile de seară includ exerciții de articulare și degete; pronunțarea cuvintelor, frazelor, poeziilor, textelor elaborate anterior de un logoped în scopul automatizării, diferențierii sunetelor emise; jocuri, sarcini de formare a proceselor fonetice, componente lexicale și gramaticale ale limbii; examinarea subiectului special selectat și a imaginilor complotului și compunerea poveștilor pe baza acestora; diferite tipuri de exerciții pentru a dezvolta atenția, memoria și gândirea. Toate tipurile de sarcini ar trebui să fie familiare copiilor și explicate în detaliu profesorului.

Plan de interacțiune între un logoped și participanții la procesul pedagogic corecțional

Succesul muncii corecționale și pedagogice comune cu copiii cu tulburări severe de vorbire depinde în mare măsură de interacțiunea organizată corespunzător a logopedului, profesorilor, psihologului, director muzical, instructor pentru cultura fizicași lucrători medicali, părinți. Fiecare dintre ei, rezolvându-și propriile probleme definite prin programele educaționale și reglementările instituțiilor de învățământ preșcolar, trebuie să participe la formarea și consolidarea abilităților corecte de vorbire la copii, dezvoltarea sferei senzoriomotorii, procesele mentale superioare și promovarea sănătății.

Logopedul organizează interacțiunea specialiștilor în procesul corecțional și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar. Planifică și coordonează sprijinul psihologic și pedagogic pentru copiii cu tulburări severe de vorbire

Organizarea rațională a activităților comune ajută la utilizarea corectă a potențialului personalului, a timpului de lucru, la determinarea direcțiilor principale ale activității corecționale și de dezvoltare și la implementarea cu pricepere a formelor de comunicare orientate spre personalitate cu copiii.

Raportul profesorului logoped asupra rezultatelor muncii din anul școlar

La sfârșitul anului școlar, logopedul întocmește un raport statistic asupra rezultatelor muncii pedagogice corecționale și îl înaintează administrației instituției de învățământ preșcolar și departamentului de învățământ al orașului (raion).

Exemplu de raport statistic

DOW ________________________________________________________________________________

nume (numar)

Grup____________________________________________________________________________

senior, pregătitor

Numele, prenumele, patronimul logopedului _______________________________________________________

Data raportului ________________________________________________________________

Concluzia discursului

Numărul de copii la începutul anului școlar

A abandonat în cursul anului universitar

A ajuns în timpul anului școlar

Numărul de copii la sfârșitul anului școlar

Numărul de copii eliberați

Numărul de copii reținuți pentru a-și continua studiile

Cu un discurs bun

Cu o îmbunătățire semnificativă

Nicio îmbunătățire semnificativă

Școală cuprinzătoare

Scoala de invatamant general (logopunkt)

Şcoală specială (corecţională) de tip V

Dezvoltare generală grupa instituţiei de învăţământ preşcolar

FN (disartrie, rinolalie)

FFN (disartrie, rinolalie)

bâlbâind

Alte tulburări de vorbire

Întocmirea unui raport analitic asupra activităților pedagogice corecționale ale unui profesor de logoped într-o instituție de învățământ preșcolar vă permite să analizați și să evaluați eficacitatea programelor și tehnologiilor de corectare a vorbirii implementate, să identificați problemele și dificultățile care apar pentru un logoped în timpul activității de corecție, determina sarcini pentru noul an școlar și, cel mai important, ajută la creșterea eficienței procesului de predare și creștere a copiilor cu tulburări de vorbire.

Acest raport trebuie să reflecte:

Numărul de copii cu care sunt diagnosticați.

Software și suport metodologic pentru procesul de corecție și logopedie;

Introducerea de noi tehnologii, forme variabile de asistență logopedică;

Gradul de profesionalism și coordonare a acțiunilor tuturor participanților la procesul pedagogic corecțional pentru depășirea tulburărilor de vorbire la copii; rolul logopedului în organizarea interacțiunii profesorilor;

Forme necesare de cooperare între un logoped și familia copilului;

Probleme și dificultăți în organizarea și conținutul procesului pedagogic corecțional; evaluarea condițiilor care asigură eficiența muncii;

Analiza și evaluarea eficienței lucrărilor de corectare a vorbirii pentru anul universitar;

Identificarea nevoilor profesionale personale și a modalităților de îmbunătățire a calificărilor unui profesor logoped.

Pașaportul cabinetului de logopedie

Într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru desfășurarea orelor individuale și subgrup, unui profesor logoped i se alocă un cabinet care trebuie să îndeplinească anumite cerințe sanitare și igienice. Biroul este amenajat si amenajat in conformitate cu recomandarile stabilite in acte normative.

În scopul sistematizării şi contabilităţii mijloace didactice, literatură, logopedul eliberează un pașaport pentru cabinetul de logopedie (pașaportul se eliberează indiferent dacă logopedul are un birou separat, sau ocupă o parte a unei săli de grup sau o parte a oricărei alte încăperi).

Pașaportul, care este un caiet (album, revistă), enumeră toate echipamentele aflate în birou, materialul vizual, mijloacele educaționale și didactice, jocurile, mijloacele didactice tehnice, literatură educațională etc. În locul unui pașaport de birou de terapie logopedică, este posibil să se întocmească un index de card.

Diagrama pașaportului biroului de logopedie

Plan de autoeducație pentru un profesor logoped

Necesitatea de a îmbunătăți constant abilitățile profesionale ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ special se datorează modernizării învățământului corecțional, îmbunătățirii abordărilor științifice și practice pentru diagnosticarea și corectarea diferitelor forme de tulburări de vorbire.

Autoeducația, fiind unul dintre principalele mijloace de îmbunătățire a competențelor profesionale, vă permite să rezolvați o serie de probleme și dificultăți care apar pentru un logoped în cursul activităților pedagogice corecționale.

Alegerea unui subiect pentru autoeducare este un moment crucial. Discrepanța dintre tema autoeducației individuale a unui logoped și nevoile profesionale personale obiectiv existente nu aduce rezultatul dorit. Prin urmare, logopedului i se recomandă să aleagă o temă principală (transversală) pentru activitățile autoeducative, care să permită rezolvarea problemelor și depășirea dificultăților apărute la o anumită etapă a activității pedagogice corecționale.

Studierea temei alese presupune întocmirea unui plan, una dintre variante este dată mai jos.

Plan de autoeducare pentru un profesor logoped (plan anual)

Perioada de păstrare pentru documentația logopedului

În practica logopedică, necesitatea studierii și analizei documentației unui profesor logoped pentru o anumită perioadă de timp apare în legătură cu rezumarea rezultatelor activităților sale în timpul certificării, verificărilor frontale și tematice, în situații conflictuale și controversate cu părinții de copiii din grupe de logopedie sau conducerea instituţiilor de învăţământ preşcolar. În acest sens, logopedul este obligat să asigure păstrarea corespunzătoare a documentației sale în conformitate cu reglementările.

Documente supuse păstrării obligatorii în instituțiile de învățământ preșcolar

№ p/p	Numele documentului	Perioada de valabilitate	Nota
	Procese verbale ale ședințelor PMPC privind recrutarea și absolvirea copiilor din grupele de logopedie		Motiv: ordinul Ministerului Educației Publice al RSFSR din 20.09.88 nr. 41 „Cu privire la documentarea instituțiilor preșcolare”, decizia consiliului de administrație al Ministerului Educației din Federația Rusă din 12.04.95 „Standard reglementări privind PMPK”
	Plan anual de lucru pentru formarea activității de vorbire a copiilor
	Certificate privind rezultatele inspecțiilor lucrărilor de corecție și logopedie
	Rapoartele logopedului
	Carduri de vorbire pentru copii	Înainte ca PMPK să decidă să elibereze copilul din grupul de logopedie
	Plan individual de lucru cu un copil
	Caiet individual pentru copil
	S-a luat caietul de prezență a copiilor la ședințele individuale de logopedie
	Caiet de contacte de lucru între logoped și profesorii de grup de logopedie
	Planuri (sinopsele) pentru 1 grup și subgrup și lecții individuale	Determinat de un logoped
	Pașaportul cabinetului de logopedie	în mod constant
	Plan individual de autoeducare pentru un profesor logoped		În cazul promovării certificării pentru atribuirea unei categorii de calificare

Rezultatele și calendarul lucrării de corectare a vorbirii depind nu numai de înalt profesionalism, ci și de abilitățile pedagogice și organizaționale generale ale terapeutului de vorbire. În acest context, este deosebit de importantă problema documentării raționale, care reflectă, pe de o parte, reperul și sarcinile curente și conținutul tuturor activităților logopedului, iar pe de altă parte, nivelul pregătirii sale profesionale.

Principalele documente de raportare Profesorii logopediști sunt:

• - fișe de vorbire și programe de muncă corecțională individuală cu studenții pentru anul universitar;
• - planul de lucru al logopedului pentru anul universitar;
• - plan calendaristic pentru cursurile de terapie logopedică de grup (subgrup);
• - caiete individuale (jurnale de logopedie) pentru copii;
• - caiet pentru înregistrarea prezenței la orele de logopedie;
• - un jurnal al contactelor de lucru dintre logoped și profesorii grupului de logopedie;
• - raport privind rezultatele muncii corecționale pentru anul universitar.

Practica cere variabilitatea abordărilor de proiectare documentele enumerate. Unele dintre ele pot fi prezentate într-o formă gratuită și convenabilă pentru utilizare de către un anumit specialist. De exemplu, planurile pentru orele individuale de corectare a vorbirii sunt adesea incluse în jurnalul de terapie logopedică (caietul) al elevului. Jurnalul de contacte de lucru dintre logoped și profesori poate fi, de asemenea, conceput în diferite moduri. Planurile de lucru de consiliere și metodologie cu cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar și părinții pentru anul universitar și pentru autoeducație pot fi depuse fie independent, fie incluse în planul de lucru al logopedului pentru anul universitar.

Alte documente sunt supuse unor cerințe unificate, consacrate în programe educaționale speciale (corecționale) pentru copiii cu tulburări de vorbire și recomandări metodologice. În primul rând, acest lucru se aplică carduri individuale de vorbire.În prezent, se încearcă diferențierea acestora în funcție de vârsta și structura defectului de vorbire al copiilor, prin urmare diferă în gradul de extindere și detaliu al procedurilor de diagnosticare. De aici diferitele lor nume - un card pentru o examinare cuprinzătoare a unui copil, un card pentru o terapie logopedică și un examen psihologic-pedagogic, un card individual pentru dezvoltarea unui copil cu o tulburare de vorbire etc. Cu toate acestea, cu toată varietatea de nume și forme de cărți, există anumite poziții (secțiuni) care rămân neschimbate (Tabelul 10).

Tendința pozitivă de îmbunătățire continuă a hărților de vorbire de către logopezi duce la forme interesante de sistematizare și generalizare cu ajutorul datelor de diagnostic nu.

Structura unui card individual de vorbire

Parte introductivă	Numele, prenumele copilului, data nașterii, data înscrierii în grup etc.
Informații despre familie	Numele complet al părinților, adresa de domiciliu, numărul de telefon, condițiile de viață și creșterea copilului în familie etc.
Starea de sănătate a copilului	Încheierea PMPK (PMPk), date din examinarea copilului de către un neurolog, oftalmolog, audiolog, ortoped și alți specialiști
Caracteristicile dezvoltării vorbirii	Date despre dezvoltarea timpurie a vorbirii; starea actuală a aspectelor fonetico-fonemice și lexicogramaticale ale vorbirii
Caracteristici ale sferei cognitive și emoțional-voliționale	Informații despre caracteristicile percepției, atenției, memoriei, gândirii, imaginației; caracteristici ale comportamentului și răspunsului emoțional la diverse situații etc.
Caracteristicile sferei motorii	Date despre dezvoltarea abilităților motorii voluntare generale, mușchilor faciali și articulatorii, mișcări fine diferențiate ale degetelor și mâinilor
Concluzia terapiei logopedice
Program individual de lucru corecțional

numai la începutul anului școlar, dar și pe toată perioada în care copilul se află în grupa de logopedie. Deci, Yu.F. Garku-sha oferă această formă de „Carte de dezvoltare individuală a unui copil cu tulburări de vorbire”, informații din care permite fiecărui adult implicat în creșterea și educarea unui copil să obțină o înțelegere holistică a dinamicii dezvoltării sale, să coordoneze și, dacă este necesar , ajustează influențele psihologice și pedagogice necesare în procesul de acordare a asistenței copilului și familiei acestuia. Frecvența introducerii datelor în „Cartul individual de dezvoltare a copilului” (de 2-3 ori pe an) poate fi convenită de specialiștii implicați în procesul de corectare și depinde de mulți factori (trăsături ale dezvoltării psihofiziologice a copilului, severitatea abaterilor). în desfăşurarea acestuia, prognoza privind perioada necesară de desfăşurare a acestora, etc.).

Tabel de dezvoltare individuală pentru un copil cu tulburări de vorbire

Nume, prenume__

Data nașterii_

La ce vârstă merge cineva la grădiniță?_

Unde ai fost crescut înainte de a intra în grupul special?

Informații despre familie_

Caracteristicile dezvoltării perinatale_

Caracteristici ale dezvoltării copilului la o vârstă fragedă_

Opiniile experților

I. Dezvoltarea psihofizică 1. Dezvoltarea fizică

2. Sfera cognitivă

II. Caracteristicile condiţiilor de învăţământ

III. Formarea personalității și individualității copilului, dezvoltarea sa socială

1. Caracteristici ale dezvoltării individuale și personale

2. Caracteristici ale comunicării

3. Desfăşurarea diferitelor tipuri de activităţi

4. Particularități ale capacității de învățare a copilului, o scurtă descriere a zonei sale de dezvoltare proximă

IV. Program individual de activitate corecțională și de dezvoltare (se indică data intrării fiecărui specialist)

Completarea unui card individual de dezvoltare pentru un copil cu deficiențe de vorbire ne permite să formulăm o concluzie despre nivelul de vorbire și dezvoltarea generală a copilului, iar rezumarea datelor de diagnostic obținute de diferiți specialiști ne permite să conturăm program individual de muncă corecțională cuprinzătoare pe termen lung (an universitar). Acest program, de regulă, include mai multe secțiuni (Tabelul 11), a căror reprezentare este determinată de vârsta, structura și gradul de severitate a defectelor de vorbire ale copilului și a altor tulburări de dezvoltare.

Structura si continutul planul de lucru al logopedului pentru anul universitar(Tabelul 12) este determinat de un program educațional special (corecțional) (pentru copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică, generală a vorbirii sau bâlbâială) și se precizează pe baza generalizării și analizei programelor corecționale individuale. Adesea, un astfel de plan reflectă nu numai aspectele diagnostice, corective și preventive ale activităților logopedului, ci și pe cele organizaționale și metodologice:

Efectuarea de consultații, prelegeri, seminarii, cursuri deschise pentru profesorii de grup și alți specialiști preșcolari; participarea la lucrările consiliului pedagogic;

Exemplu de program individual de muncă corecțională cuprinzătoare

	Direcția (tipul) lucrărilor de corecție
	Întărirea sănătății fizice	Coordonarea procedurilor de tratament cu un medic pediatru, oftalmolog, otolaringolog, medic kinetoterapeut
	Declarație de stare neuropsihică, întărirea sistemului nervos	Trimitere pentru consultație la un neurolog, psihiatru, psihoterapeut; coordonarea procedurilor de tratament și a altor tipuri de asistență
	Normalizare dentofacial	Trimitere pentru consultație către un terapeut dentar, chirurg dentar, ortodont; coordonarea procedurilor de tratament și a altor tipuri de asistență
	Dezvoltarea generală arbitrar miscarile	Îmbunătățirea organizării statice și dinamice a mișcărilor, viteza și fluiditatea trecerii de la o mișcare la alta
	Dezvoltarea mișcărilor fine diferențiate ale mâinii și degetelor
	Formarea bazei psihologice a vorbirii	Dezvoltarea proceselor mentale cognitive: atenție, percepție și memorie a diferitelor modalități, gândire, imaginație
	Dezvoltarea aparatului de vorbire	Îmbunătățirea organizării statice și dinamice a mișcărilor secțiunilor articulatorii, respiratorii și vocale ale aparatului de vorbire, coordonând activitatea acestora
	Dezvoltarea mușchilor faciali	Normalizarea tonusului muscular, formarea expresiilor faciale expresive
	Formarea pronunției corecte a sunetului	Producerea, automatizarea sunetelor, diferențierea lor (indicați sunete/grupuri specifice de sunete)
	Dezvoltarea proceselor fonemice	Să învețe să recunoască, să distingă și să izoleze sunete și silabele în vorbire; determinarea locului, numărului și succesiunii sunetelor și silabelor dintr-un cuvânt

	Formarea structurii silabice a unui cuvânt	Instruire în pronunție și analiza cuvintelor cu diferite structuri silabe
	Dezvoltarea și îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii	Formarea capacității de înțelegere a propozițiilor, a structurilor logice și gramaticale de diferite grade de complexitate; clarificarea, extinderea și consolidarea vocabularului pe temele „Anotimpuri”, „Transport” etc.; intensificarea folosirii construcțiilor prepoziționale, a abilităților de formare a cuvintelor, a flexiunii, a compunerii de propoziții și povești
	Pregătirea pentru alfabetizare	Formarea capacității de a stabili o conexiune între sunet și literă, abilități de analiză sunet-litere, citire continuă cu înțelegerea sensului a ceea ce este citit
	Asistență individuală pentru un copil în afara ședințelor de logopedie	Normalizarea modului general și de vorbire în grup grădiniţă, familie; efectuarea muncii individuale de către profesor și părinți la instrucțiunile logopedului; implementarea componentei corecționale a activităților întregului personal didactic al instituției de învățământ preșcolar

• - participarea la întâlnirile cu părinții, organizarea de seminarii, cursuri deschise și consultații individuale pentru părinții elevilor din grupa de logopedie și alte grupuri ale instituțiilor de învățământ preșcolar;
• - participarea la activitatea asociației metodologice regionale, studierea experienței de muncă a colegilor, rezumarea și analiza propriei experiențe;
• - activități de îmbunătățire a calificărilor profesionale: autoeducație, participare la seminarii tematice, conferințe etc.

Ciclograma activităților unui profesor logoped în timpul anului școlar

Evenimente

Datele

Munca de diagnosticare, corectiva si preventiva cu copiii

Examinarea vorbirii copiilor preșcolari pentru a-i identifica pe cei care au nevoie de ajutor de la un logoped

Achiziţie terapie logopedică

Participarea la muncă

Examinarea copiilor din grupa de logopedie, completarea fișelor de vorbire

Întocmirea unui plan de lucru pentru anul universitar, a unui program de lucru în timpul săptămânii

Conducerea sesiunilor de terapie logopedică de grup, subgrup și individuale

Evaluarea rezultatelor muncii din timpul anului, organizarea absolvirii copiilor

Lucrul metodologic cu profesorii

Consultanță și asistență practică profesorilor de grup

Participarea la lucrările consiliului pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar

Participarea la lucrările consiliului psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar

Desfășurarea de cursuri deschise pentru specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar, asociația metodologică orășenească a logopeților etc.

Consolidarea interacțiunii cu logopedul și profesorii școală gimnazială

Lucru de consultanță cu părinții

Participarea la întâlnirile de grup de terapie logopedică pentru părinți

Întrebarea părinților

Lucrează la „Școala pentru părinții copiilor cu deficiențe de vorbire”

Consultatii individuale, clase deschise pentru parinti

Realizarea unei consultații pe tema „Prevenirea tulburărilor de vorbire la copiii mici” vârsta preșcolară„la o întâlnire a clubului Young Family

Munca organizatorica si dezvoltare profesionala

Participarea la lucrările asociației metodologice a orășenilor de logopedie, seminarii, conferințe științifice și practice etc.

Lucrați pe tema autoeducației „Caracteristici ale formării structurii silabice a cuvintelor la copii”

Plan calendaristic pentru cursurile de terapie logopedică de grup (subgrup).- document obligatoriu; indică subiectul și scopul lecției, echipamentul și progresul aproximativ al lucrării. Profesorul de grup este de obicei prezent la orele logopedului, cu excepția cazurilor în care el însuși conduce o lecție în subgrup în acest moment în conformitate cu planul său. Sarcina lui principală este să înregistreze realizările și greșelile făcute ale copiilor, pentru a le analiza ulterior împreună cu un logoped.

Este adesea inclus un program de sesiuni individuale de terapie logopedică V caiete individuale (jurnale de logopedie) pentru elevi. Logopedul consemnează data lecției și conținutul aproximativ al lecției, precum și materialul de vorbire care s-a practicat în cadrul acesteia și ar trebui consolidat de către cadrele didactice în timpul orei de corecție la instituția de învățământ preșcolar și de către părinții din familie. Aici poate fi plasat și material ilustrativ: desenele sunt realizate sau lipite de către copil independent sau împreună cu un logoped, părinți și educatori.

Caiet de prezență la cursurile de logopedie este întocmit, de regulă, sub forma unui tabel, ale cărui coloane prezintă o listă a copiilor și datele orelor de logopedie. Prin utilizarea simboluri(de exemplu, +, -, „b”, etc.) logopedul notează care dintre copii a fost prezent în clasă și, dacă a lipsit, atunci din ce motiv. Aceste date sunt necesare pentru o evaluare obiectivă a rezultatelor și a calendarului lucrărilor corecționale.

Jurnalul contactelor de lucru între logoped și profesori conține informații care le permit profesorilor de grup să desfășoare zilnic activități de corecție și de dezvoltare individuale sau subgrup cu copiii seara la instrucțiunile unui logoped. Forma de menținere a unui astfel de jurnal este destul de liberă, dar trebuie să reflecte în mod necesar:

• - data lecției de corecție de către profesor;
• - numele copiilor cu care a lucrat;
• - propunere de material de vorbire și de joc educativ (exerciții de articulare, silabe, cuvinte, propoziții și poezii pentru automatizarea și diferențierea sunetelor, exersarea structurii silabice a cuvintelor, jocuri și exerciții lexicale și gramaticale, imagini pentru alcătuirea poveștilor și texte pentru repovestire, jocuri distractive; și exerciții pentru dezvoltarea funcțiilor semnificative pentru școală și corectarea deficiențelor acestora etc.);
• - un scurt raport asupra rezultatelor muncii (realizările și greșelile copiilor trebuie discutate cu un logoped).

Raport asupra rezultatelor muncii corecționale pentru anul universitar vă permite să evaluați eficacitatea muncii efectuate. Se depune la autoritățile de învățământ, la logopedul superior al raionului (orașului) și la administrația instituției de învățământ preșcolar și conține următoarele date:

• 1) data achiziției;
• 2) numărul de copii admiși în grupă, indicând raportul logopedic al fiecăruia;
• 3) numărul de copii eliberați, din care:
  • a) cu vorbire bună,
  • b) cu îmbunătățiri semnificative,
  • c) fără îmbunătățiri semnificative;
• 4) se recomandă trimiterea:
  • a) la o școală secundară,
  • b) școală specială (corecțională) de tip V,
  • c) școală specială (corecțională) de tip VIII,
  • d) grupa de orientare generala spre dezvoltare;
• 5) numărul de copii care au rămas pentru un curs repetat, indicând rapoarte de logopedie pentru fiecare;
• 6) numărul de copii care au abandonat diverse motiveîn timpul anului universitar;
• 7) implementarea activităților cuprinse în planul de lucru consultativ și metodologic.

Lucrez de mulți ani ca logoped într-o grădiniță. Foarte des, când te întâlnești la asociațiile metodologice ale profesorilor logoped, auzi întrebarea de la specialiștii începători: „Ce ar trebui să fie inclus în documentația unui profesor logoped la o instituție de învățământ preșcolar”. Voi încerca să răspund la această întrebare enumerând principalele documente ale unui profesor-logoped preșcolar.

Documentarea unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar:

Ciclograma de lucru

• compilate de la diagnostic la diagnostic
• include toate tipurile de muncă prevăzute în fișa postului

Scrisoare din partea Ministerului General și învăţământul profesional RF din 22 ianuarie 1998 Nr. 20-58-07 in/20-4 „Despre logopezi și psihologi educaționali din instituțiile de învățământ”

Anexă la Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 aprilie 2003 nr. 191 (modificat la 18 august 2008 nr. 617) „Durata timpului de lucru (ore standard de predare pentru salariul)”

Program de lucru individual cu copiii

variază de la diagnostic la diagnostic

Lista copiilor pe subgrupe

Planul anual

(„fotografie” cu responsabilitățile postului unui profesor logoped)

1. Diagnosticare (diagnosticare screening, diagnosticare aprofundată, analiza rezultatelor, pregătirea cardurilor de vorbire);

2. Lucrări corective

Direct educativ
activitate (frontală), frecvență
implementarea acestuia conform programului);
Educațional individual
activități (conform programului);

3. Munca de consiliere

Cu profesorii: oră de consultare cu profesorii, consultarea specialiştilor înrudiţi;
Cu părinții: consultații individuale (miercuri, săptămânal de la ... la ...), participare la întâlnirile cu părinți (......)



4. Activități organizatorice și metodologice

Seminarii, proiecții deschise (în legătură cu planul anual al instituției de învățământ preșcolar, indicând tema, calendarul, categoria de participanți);
Echipament pentru o sală de logopedie (listă specifică de lucrări, 2-3 de exemplu)

Plan de perspectivă (tematic).

numai pentru grupuri de logopedie

Este scris pe baza programului și a datelor dintr-un examen aprofundat de vorbire.

Structura planului este împărțită în secțiuni ale programului.

Formularea sarcinilor într-un plan pe termen lung:
în funcție de datele de diagnostic și perioada de pregătire

Educațional: a forma, a preda, a da un concept...
Educațional:îmbunătăți, continuă să se formeze, să se dezvolte.
Fixare: consolida, clarifică, sistematizează.

Programa

Scris pe tot parcursul anului (pe zi, pe săptămână).
Este compilat pe baza unei ciclograme, a unui program individual GCD și a unui plan pe termen lung.

Jurnalul de consiliere individuală

Caiete individuale pentru consultațiile părinților cu un profesor logoped

Carduri de vorbire

Caiet de relații cu educatorii

Raportul terapeutului de logopedie pentru anul

Documentarea unui logoped la o școală secundară

Lista documentației necesare pentru un profesor de logoped

Menținerea documentației necesare este o parte integrantă a muncii unui profesor logoped. Acesta este ceea ce ridică adesea multe întrebări specialiștilor care își încep activitățile.

Conform Reglementărilor actuale privind centrul de logopedie la o instituție de învățământ general, 4 documente sunt obligatorii, constituie situații financiare și nu sunt supuse desființării, acestea sunt:

Lista elevilor cu tulburări de vorbire;

» jurnalul de prezență la cursurile de logopedie;

Programul cursurilor de logopedie;

Fișe de vorbire ale elevilor înscriși la cursurile de logopedie.

Există și alte tipuri de documentație care reflectă domeniile de activitate ale unui profesor logoped, acestea sunt:

Jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise;

Planul anual de lucru educațional și metodologic;

Planificarea pe termen lung și a lecției a muncii corecționale;

documentatie de raportare;

Pașaportul cabinetului de logopedie.

Perioadele de păstrare a documentelor

După cum sa menționat mai sus, documentația obligatorie care alcătuiește situatii financiare, trebuie păstrat într-un centru de logopedie pentru un anumit timp. De exemplu, un jurnal de prezență la cursurile de logopedie; fișe de vorbire ale elevilor înscriși la orele de logopedie, cu caiete de însoțire pentru testare; rapoartele anuale privind munca depusă trebuie păstrate până când toți elevii incluși în aceste documente sunt complet eliberați din centrul de logopedie, adică 3 ani.

Este recomandabil să păstrați un jurnal al vorbirii orale și scrise a elevilor și o listă a elevilor cu tulburări de vorbire într-un centru de logopedie până când toți elevii incluși în jurnal și listă părăsesc școala, adică timp de 10 ani. Acest lucru se explică prin faptul că aceste documente conțin informații despre toți elevii examinați și identificați de profesorul logoped, indicând măsurile luate în privința acestora și rezultatele muncii corecționale.

Pașaportul cabinetului de logopedie este amplasat și depozitat permanent în cabinet.

Nu există perioade stricte de păstrare pentru alte tipuri de documente.

Înregistrarea și menținerea documentației în centrul de logopedie

Fiecare profesor logoped își începe munca cu un examen și înregistrează rezultatele acestei examinări într-un jurnal. În secțiunea 2, am propus formulare testate pentru menținerea documentației completate pe baza rezultatelor sondajului:

Jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise;

Lista elevilor cu tulburări de vorbire;

Fișe de vorbire ale elevilor înscriși la cursurile de logopedie.

După cum s-a menționat mai sus, în procesul muncii corecționale, profesorul logoped menține și alte documente.

Jurnal de participare la cursurile de logopedie. Informațiile despre elevii înscriși la orele de logopedie sunt reflectate în registrul de prezență, care conține lista fiecărei grupe și programul cursurilor, reflectând subiectele orelor din fiecare grupă. Pentru registrul de prezență, puteți utiliza un registru obișnuit de clasă sau un registru de activități extrașcolare. Prima pagină trebuie să conțină informații despre instituția de învățământ, locația acesteia și perioada de studii pentru care este deschis revista. De exemplu:

Jurnalul de prezență la cursurile de logopedie

la centrul de logopedie din instituția de învățământ municipală școala gimnazială Nr.___

200__-200__an universitar

În secțiunea „Informații despre elevi”, logopedul plasează o listă a elevilor înscriși la cursuri în anul școlar în curs, indicând clasa, data înscrierii, rezultatul lucrărilor corecționale („absolvenți”, „reținut pentru a continua munca corecțională” , „absolvent”). Dacă centrul de logopedie deservește mai multe școli din zonă, indicați numărul școlii pe care o frecventează copilul.

Patru pagini sunt alocate pentru fiecare grup finalizat, trei pagini pentru un subgrup și un student individual care studiază individual. În partea stângă a paginii sunt indicate numărul grupului și raportul de logopedie, puteți indica și perioada în care studiază acest grup (primul (al doilea) an de studiu); La formularea concluziei se folosește clasificarea pedagogică a tulburărilor de vorbire. De exemplu. Grupa nr.1: tulburări de scriere cauzate de subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii (anul I de studiu).

În partea dreaptă a paginii este indicat programul cursurilor pentru această grupă, de exemplu: Luni, Miercuri, Vineri - 10°°-10 40 . În caz contrar, completarea nu diferă de completarea unui registru obișnuit de clasă, unde numele elevilor sunt scrise în stânga, în rândul de sus - datele orelor de curs conform programului, se fac notări cu privire la prezența sau absența cursurilor. elev la clasă (notele la orele de logopedie nu sunt trecute în registrul de prezență), iar în partea dreaptă sunt indicate datele și subiectele orelor corespunzătoare planului de lucru cu această grupă. Pe paginile rezervate subgrupului și lucrului individual, în partea stângă, în loc de numele grupului, sunt indicate grupurile de sunete perturbate care trebuie lucrate, restul se completează la fel.

Registrul de prezență se completează la începutul fiecărei lecții. Prezența unui elev este indicată printr-un punct, absența prin litera „n”.

Dacă un copil lipsește în mod repetat de la cursuri dintr-un motiv necunoscut, profesorul logoped îl anunță pe profesorul clasei și pe părinții elevului.

La sfârșitul revistei, se alocă spațiu pentru înregistrarea activității logopedului în perioada de examinare și în timpul vacanțelor școlare, precum și pentru acoperirea activității de consiliere și educație.

Contabilitatea muncii unui logoped în perioada de examinare

		Tipul muncii
		Studiu vorbire orală elevii claselor I „a”, I „b”. Introducerea datelor obținute într-un jurnal pentru examinarea vorbirii orale și scrise. Pregătirea pentru familiarizarea profesorilor și părinților cu rezultatele sondajului
		Examinarea elevilor nou-veniți de clasa a III-a, procesarea și înregistrarea rezultatelor examenului

Contabilitatea muncii unui logoped în timpul vacanțelor școlare

		Tipul muncii
		Pregătirea unui mesaj pentru asociația metodologică a logopeților din oraș pe tema: „Cerințe pentru desfășurarea orelor de logopedie”
		Sistematizarea materialului privind dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor din clasele a 2-a „b”, 2 „d”. Efectuarea de completări la jurnalul de examinare a discursului oral și scris

Contabilitatea lucrărilor de consiliere și educație.

Marți - 15°°-16 00 Joi - 9°°-10 00

Planul anual de lucru educațional și metodologic

Întregul complex de activități educaționale și metodologice este reflectat de logoped în planul anual de lucru educațional și metodologic, care se întocmește înainte de începutul anului pentru care este programat. Planul anual se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ. Ca exemplu, dăm planul anual al profesorului-logoped al orașului Novorossiysk M.M. Amanova.

AM APROBAT

Director al MOUSOSH Nr.

„____”__________200__g.

Planul anual

munca educațională și metodologică a unui logoped

Instituție de învățământ municipal școala medie Nr. ____

pentru anul universitar 200 -200

	Denumirea funcției	Date de finalizare	Nota
	Capitol 1. Munca organizatorica
	Examinarea vorbirii elevilor din clasele primare pentru a identifica copiii care au nevoie de ajutor logopedic
	Familiarizarea cadrelor didactice din clasele primare cu rezultatele sondajului
	Identificarea studenților care au nevoie de consultare cu un psihiatru și IPC	Pe parcursul anului școlar
	Examinare aprofundată a discursului oral și scris al studenților	Pe parcursul anului școlar	Individual la nevoie
	Analiza dosarelor medicale ale elevilor din clasa I și ale elevilor nou sosiți	Pe parcursul lunii septembrie
	Formarea grupelor de elevi; ţinând cont de omogenitatea structurii defectului de vorbire
	Secțiunea 2. Lucrul cu documentația
	Înregistrarea unui jurnal pentru examinarea vorbirii orale și scrise		Pe măsură ce examinarea avansează
	Completarea fișelor de vorbire pentru studenții înscriși la cursurile de logopedie	Pe parcursul anului școlar	În timpul orelor de lucru de consiliere și metodologie
	Întocmirea și aprobarea unui program de cursuri de logopedie
	Alcătuirea unei liste de studenți care au nevoie de asistență pentru terapie logopedică
	Înregistrarea informațiilor privind numărul de elevi cu tulburări de vorbire orală și scrisă		La cererea administratiei
	Întocmirea planurilor calendaristice tematice pentru sesiunile de logopedie cu fiecare grupă
	Întocmirea și completarea unui registru de prezență la cursurile de logopedie		Pe măsură ce cursurile progresează
	Întocmirea unui raport anual de progres
	Secțiunea 3. Lucrări corective și de dezvoltare
	Înscrieți în primul rând elevi cu defecte complexe de vorbire care interferează cu stăpânirea cu succes a curriculum-ului școlar pentru orele de logopedie		Pe măsură ce locurile devin disponibile în grup, studenții pot fi înscriși în cursul anului universitar
	Efectuați lucrări de corecție ținând cont de programul de funcționare al școlii	Pe parcursul anului școlar
	Cursurile în grup și subgrupe trebuie să se desfășoare după orele școlare de cel puțin 2-3 ori pe săptămână, conform programului aprobat	Pe parcursul anului școlar

	Oferiți lecții individuale copiilor cu defecte complexe de vorbire de 2-3 ori pe săptămână		Pe parcursul anului școlar	La nevoie
	Pentru a dezvolta interesul pentru cursuri, utilizați jocuri de vorbire, ajutoare vizuale și fișe în munca dvs.		Pe parcursul anului școlar
	Studiați caracteristicile individuale ale elevilor, luați o abordare individuală pentru depășirea tulburărilor de vorbire		Pe parcursul anului școlar
Secţiunea 4. Relaţiile în lucrul cu profesorii din învăţământul primar şi alţi specialişti
	Prezentarea profesorilor din clasele primare Cu rezultatele diagnosticului
	Implicarea administrației și a profesorilor de clasă în monitorizarea prezenței la orele de logopedie		Pe parcursul anului
			Pe parcursul anului	La cerere
	Prezența reciprocă la cursuri		Conform schemei de personal
	Participarea la consiliile pedagogice		Conform schemei de personal
	Participarea la lucrările PMPC		Pe parcursul anului	La cerere
	Colaborare cu psihologi educaționali		Pe parcursul anului
	Colaborare cu lucrătorii sanitari din școală		Pe parcursul anului
	Participarea la lucrările asociației metodologice a profesorilor din clasele primare		Pe parcursul anului	Conform schemei de personal
	Participarea la lucrările asociației metodologice a logopediștilor din oraș		Pe parcursul anului	Conform planului GUNO
Secțiunea 5. Promovarea cunoștințelor de specialitate
		Raport pentru o intervenție la o asociație metodologică a profesorilor din clasele primare pe tema: „Erori specifice de scriere cauzate de procese fonemice imature”		Conform schemei de personal
			Pe parcursul anului	Pe măsură ce aplicați
		Consultarea părinților pe probleme specifice	Pe parcursul anului	Pe măsură ce aplicați
		Participarea la întâlnirile cu părinții la clasă și la nivelul școlii	Pe parcursul anului	La cererea administratiei
		Secțiunea 6. Autoeducație și formare avansată
		Studierea literaturii speciale noi	Pe parcursul anului
		Participarea la seminarii și asociații metodologice de logopezi din oraș	Pe parcursul anului
		Studierea experienței logopeților din oraș, vizite reciproce și analiza orelor	În timpul anului în perioada sărbătorilor
		Pregătirea pentru certificare	Pe parcursul anului
		Secțiunea 7. Echipament pentru o sală de logopedie
		Sistematizarea materialului privind corectarea disgrafiei optice	Pe parcursul anului
		Actualizați tabelele silabice	Pe parcursul anului
		Pregătiți material pentru dezvoltarea unui discurs coerent	Pe parcursul anului
		Realizați material pentru lucrul cu elemente de litere	Pe parcursul anului

Profesor-logoped:_____________________

Documentația de raportare a profesorului logoped

La sfârșitul fiecărui an școlar, din 16 mai până în 31 mai, profesorul logoped rezumă munca corecțională și metodologică desfășurată pe parcursul întregului an școlar și întocmește rapoarte digitale și analitice.

Regulamentul standard privind Centrul de Logopedie al unei instituții de învățământ propune următoarea formă de raport digital.

Raport privind numărul de studenți,

cu tulburări de dezvoltare orală

atât scrierea cât și rezultatele învățării

într-un centru de logopedie, într-un învățământ general

instituție ________________________________

pentru______________ anul universitar

		Tulburări de vorbire orală						Tulburări de scriere
		Subdezvoltarea generală a vorbirii	Subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii	Subdezvoltarea vorbirii fonemice	Subdezvoltarea vorbirii fonetice	bâlbâind	Tulburări de citire și scriere cauzate de OHP		Tulburări de citire și scriere cauzate de FFN	Tulburări de citire și scriere cauzate de subdezvoltarea fonematică a vorbirii
Elevii identificați
Înscris în centrul de logopedie
Expulzat din centrul de logopedie
Rămas la un centru de logopedie

Profesor logoped:

Director: ______

Raportul digital este însoțit de un raport analitic text, care stabilește conținutul tuturor lucrărilor educaționale și metodologice efectuate în cursul anului universitar și o analiză a activității corecționale cu studenții, indicând rezultate pozitive și negative. Procesul-verbal se întocmește în trei exemplare, certificat de conducătorul instituției de învățământ, după care un exemplar se pune la dispoziție terapeutului senior logoped al orașului, coordonând activitatea serviciilor școlare de logopedie, al doilea exemplar se pune la dispoziție școlii. administrare iar al treilea rămâne la centrul de logopedie.

DESPRE ORGANIZAREA LUCRĂRII CENTRULUI Logopedic AL O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL:

Scrisoare de la Ministerul Educației Federația Rusă din 14 decembrie 2000 Nr 2 // Buletinul Educaţiei, 2001 Nr. 2

Această scrisoare de instrucțiuni determină procedura de organizare a activităților unui centru de logopedie ca unitate structurală a unei instituții de învățământ de stat sau municipale.

Un centru de logopedie este creat într-o instituție de învățământ general pentru a ajuta studenții care au deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise (de natură primară) în însușirea programelor de educație generală (în special în limba lor maternă).

Principalele sarcini ale centrului de logopedie sunt:

A) corectarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor;

B) prevenirea și depășirea în timp util a dificultăților în stăpânirea de către elevi a programelor de învățământ general;

C) clarificarea cunoștințelor speciale în logopedie în rândul profesorilor și părinților (reprezentanților legali) ai elevilor.

Un centru de logopedie este creat într-o instituție de învățământ general situată într-o zonă urbană, dacă există cinci până la zece clase din prima etapă a învățământului general primar șitrei până la opt clase din prima etapă a învăţământului primar general într-o instituţie de învăţământ general situată în mediul rural.

Centrul de logopedie înscrie studenți ai unei instituții de învățământ general care au tulburări în dezvoltarea vorbirii orale și scrise în limba lor maternă (subdezvoltarea generală a vorbirii de diferite grade de severitate; subdezvoltarea fonetică-fonetică a vorbirii; subdezvoltarea fonetică a vorbirii; bâlbâială; deficiențe de pronunție - defecte fonetice, cauzate de o încălcare a structurii și a mobilității organelor aparatului de vorbire (disartrie, rinolalie, cauzate de subdezvoltarea generală, fonetică, fonetică);

În primul rând, în centrul de logopedie sunt înscriși elevii care prezintă tulburări în dezvoltarea vorbirii orale și scrise care le împiedică desfășurarea cu succes a programelor de educație generală (copii cu subdezvoltare fonetică-fonetică și fonetică generală a vorbirii).

Înscrierea într-un centru de logopedie se face pe baza unui examen de vorbire a studenților, care se desfășoară în perioada 1-15 septembrie și 15-30 mai. Studenții examinați care prezintă tulburări în dezvoltarea vorbirii orale și scrise se înregistrează folosind formularul conform Anexei 1. Studenții dintre cei examinați și înscriși sunt înscriși în centrul de logopedie pe tot parcursul anului universitar.

Ocuparea maximă a unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ generală a orașului nu este mai mare de 25 de persoane,instituție de învățământ rural - nu mai mult de 20 de persoane.

Pentru fiecare elev înscris într-un centru de logopedie, profesorul logoped completează o fișă de logopedie în formularul conform Anexei 2.

Studenții sunt eliberați din centrul de logopedie pe tot parcursul anului universitar, după ce au fost eliminate deficiențele lor în dezvoltarea vorbirii orale și scrise.

Cursurile cu elevii se desfășoară atât individual, cât și în grup. Forma principală este orele de grup. Mărimea maximă a grupului este stabilită în funcție de natura tulburării în dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevului și de locația instituției de învățământ (Anexa 3).

Cursurile cu elevii la un centru de logopedie se țin de obicei în afara orelor de școală, ținând cont de programul de funcționare al instituției de învățământ.

Corectarea pronunției pentru elevii de clasa I cu defecte fonetice care nu afectează performanța școlară, prin excepție, se poate efectua în timpul lecțiilor (cu excepția lecțiilor de limba rusă și matematică).

Frecvența orelor de grup și individuale este determinată de severitatea tulburării de dezvoltare a vorbirii. Se tin cursuri de grup:

Cu elevii care au o subdezvoltare generală a vorbirii;

Tulburări de citire și scriere cauzate de subdezvoltarea generală a vorbirii - de cel puțin trei ori pe săptămână;

Cu elevii care au o subdezvoltare fonetic-fonemică sau fonetică a vorbirii; tulburări de citire și scriere cauzate de subdezvoltarea fonetic-fonemică sau fonetică a vorbirii - de cel puțin două-trei ori pe săptămână;

Cu elevii care au un defect fonetic - cel puțin o dată sau de două ori pe săptămână;

Cu elevii care se bâlbâie - de cel puțin trei ori pe săptămână.

Lecțiile individuale se țin de cel puțin trei ori pe săptămână cu elevii care au o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul doi conform R.E. Levina, defecte de vorbire cauzate de o încălcare a structurii și mobilității organelor aparatului de vorbire (disartrie, rinolalie). Pe măsură ce acești elevi își dezvoltă abilitățile de pronunție, orele sunt ținute cu ei în grup. În același timp, cursurile cu acești elevi nu pot fi desfășurate în aceeași grupă cu elevi care se bâlbâie și elevi cu deficiențe în pronunția anumitor sunete.

Durata unei lecții de grup este de 40 de minute, durata unei lecții individuale este de 20 de minute.

Subiectele orelor de grup și individuale cu studenții și înregistrarea prezenței acestora sunt reflectate în jurnalul orelor opționale și de terapie logopedică.

Dacă este necesară clarificarea diagnosticului, elevii cu deficiențe de vorbire, cu acordul părinților lor (reprezentanții legali), sunt trimiși de către un profesor-logoped la instituția medicală și preventivă corespunzătoare pentru examinare de către medici specialiști (neurolog, psihiatru infantil). , otorinolaringolog, oftalmolog etc.) sau la o comisie pedagogică psihologică și medicală.

Responsabilitatea pentru participarea obligatorie a elevilor la cursurile unui centru de logopedie revine profesorului logoped, profesorului de clasă și conducătorului instituției de învățământ.

Un profesor logoped oferă asistență consultativă profesorilor din instituțiile de învățământ general și părinților (reprezentanților legali) ai elevilor în identificarea cauzelor eșecului școlar și oferă recomandări cu privire la modul de depășire a acestora. Profesorul logoped este responsabil pentru organizarea și identificarea în timp util a elevilor cu patologie primară a vorbirii și pentru personalizarea grupurilor. Profesor logoped:

a) conduce cursuri cu elevii pentru corectarea diferitelor încălcări ale vorbirii orale și scrise. În timpul orelor se lucrează pentru prevenirea și depășirea eșecului în limba maternă din cauza unei tulburări primare de vorbire;

b) interacționează cu profesorii pe probleme de însușire de către elevi a programelor de învățământ general (în special în limba lor maternă);

c) menține contactul cu instituțiile de învățământ preșcolar, cu instituții de învățământ special (corecțional) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, logopezi și medici specialiști din clinicile pentru copii și comisiile psihologice, medicale și pedagogice;

d) participă la lucrările asociațiilor metodologice de logopezi;

e) înaintează conducătorului instituției de învățământ general un raport anual privind numărul de elevi cu tulburări în dezvoltarea vorbirii orale și scrise în instituția de învățământ general și rezultatele pregătirii la centrul de logopedie în formularul (Anexa 4). ).

Pentru centrul de logopedie este alocat un cabinet cu o suprafata ce indeplineste standardele sanitare si igienice. Centrul de logopedie este dotat cu echipament special (Anexa 5).

Ministru adjunct E.E. CHEPURNYKH

Anexa 1 LISTA ELEVILOR CU ÎNCĂLCĂRI ÎN DEZVOLTAREA DISCURSULUI ORAL ȘI SCRIS

(se completează de un logoped după examinarea studenților)

Nu.

Numele, prenumele elevului, data nașterii

Clasă

Data examinării

Performanță reală în limba maternă

Concluzia unui logoped

Note

Anexa 2 CARDUL DE DISCURS

(Sunt posibile și alte opțiuni de card, completate pentru fiecare student înscris într-un centru de logopedie)

1. Nume, prenume, vârstă.

2. Clasa.

3. Adresa de domiciliu, telefon.

4. Data înscrierii în centrul de logopedie.

5. Performanța academică în limba maternă (la momentul examenului).

6. Plângeri de la profesori sau părinți (reprezentanți legali).

7. Concluzia unui psihiatru.

8. Starea auzului.

9. Date despre progresul dezvoltării vorbirii. Anamneza dezvoltării generale și a vorbirii.

10. Starea aparatului articulator (structură și mobilitate).

11. Caracteristici generale discurs (înregistrarea conversației, declarații independente coerente):

a) vocabular: vocabular din viața de zi cu zi, mai larg etc.; ce părți de vorbire folosește în principal; erori în folosirea cuvintelor: substituții de sens și asemănare acustică (dați exemple);

b) structura gramaticală: tipuri de propoziții folosite, prezența agramatismelor (dați exemple);

c) pronunţia şi discriminarea sunetelor: pronunţia sunetelor; absența, distorsiunea, înlocuirea și confuzia sunetelor individuale; distingerea sunetelor de opoziție; reproducerea unor cuvinte cu compoziție sonor-silabă diferită (dați exemple); ritmul și inteligibilitatea vorbirii.

12. Nivelul de dezvoltare a abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt.

13. Redactarea: prezența și natura erorilor specifice (amestecarea și înlocuirea consoanelor, agramatismelor etc.) în lucrările scrise ale elevilor - dictate, prezentări, eseuri efectuate de aceștia în timpul examenului inițial și la orele de la centrul de logopedie (scris). lucrările sunt atașate la harta vorbirii).

14. Lectură: nivelul de stăpânire a tehnicilor de lectură (litera cu literă, silabică, cuvinte); erori de citire; înțelegerea lecturii.

15. Manifestarea balbairii:

a) cauza probabilă; severitatea bâlbâirii; situații care agravează manifestarea acesteia (răspunsuri la tablă);

b) formarea mijloacelor lingvistice (pronunţie, vocabular, structură gramaticală);

c) trăsături ale comportamentului general și de vorbire (organizare, sociabilitate, izolare, impulsivitate);

d) adaptarea la condiţiile de comunicare.16. Scurte caracteristici ale copilului după psiholog și profesor (organizare, independență, stabilitatea atenției, eficiență, observație, atitudine față de tulburarea de vorbire existentă).

17. Concluzia unui logoped.18. Rezultatele corectării vorbirii (se notează pe fișă în momentul în care elevul este expulzat din centrul de logopedie).

Anexa 3

CAPACITATE MAXIMĂ PENTRU GRUPURI DE STUDENTI CU HANDICAPĂRI ÎN DEZVOLTAREA DISCURSULUI ORAL ȘI SCRIS

Grupuri de elevi

Capacitate maxima (persoane)

A) o instituție de învățământ generală situată în oraș

B) o instituție de învățământ generală situată în mediul rural

cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD)

a) până la 4

B) până la 3

cu subdezvoltare generală a vorbirii ușor exprimată (GSOSD)

A) până la 5

B) până la 4

cu subdezvoltare fonetică-fonemică a vorbirii (FFS) și subdezvoltare fonetică a vorbirii (PS)

a) până la 6

b) până la 5

cu deficienţe la citire şi scriere din cauza subdezvoltării generale a vorbirii

a) până la 5

B) până la 4

cu deficiențe în citire și scriere cauzate de subdezvoltarea fonetic-fonemică (fonemică) a vorbirii

a) până la 6

B) până la 5

Nota. Mărimea minimă a grupei este de 3 elevi.

Anexa 4 RAPORT PRIVIND NUMĂRUL DE ELEVI CU ÎNCĂLCĂRI ÎN DEZVOLTAREA VORBĂRII ORALE ȘI SCRISĂ ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL ȘI REZULTATELE FORMĂRII ÎNTR-UN CENTRU DE Logopedie PENTRU ANUL ȘCOLAR______

Clasele	Tulburări de vorbire orală	Tulburări de scriere	ONR	FFN	FN	Defect fonetic	bâlbâind	Dislex, disgr, OHP condiționat	Dislex, disgraf, FFN condiționat
Elevii identificați clasa I 2-4 clase
Înscris în centrul de logopedie clasa I 2-4 clase
Eliberat clasa I 2-4 clase
Stânga clasa I clasa 2-4
A abandonat clasa I clasa 2-4

1. Oglinda de perete pentru cursurile de logopedie

(50x100) 1 buc.

2. Oglinda pentru lucru individual (9x12) 8 buc.

3. Sonde logopedice, spatule

4. Alfabetul împărțit (perete) 1 buc.

5. Case de marcat scrisori (individual) 8 buc.

6. Mijloace de predare

7. Jocuri de societate, jucării, seturi de construcție

8. Lavoar 1 buc.

9. Tablă 1 buc.

10. Dulapuri pentru manuale 2-3 buc.

11. Masa de papetarie 1 buc.

12. Scaune 5 buc.

13. Set „birou - scaun” 8 buc.

14. ceas 1 buc.

15. Cronometru 1 buc.

16. Metronom 1 buc.

17. Casetofon 1 buc.

23. VCR buc.

24. Computer buc.

25. Dischete, discuri

Previzualizare:

Responsabilitățile postului profesor logoped

Logoped plus // ARTICOLE // Cadrul legislativ// Responsabilitățile postului unui profesor logoped

Un logoped la un centru de logopedie este necesar să îndeplinească următoarele responsabilități de serviciu.

1. În activitățile sale profesionale, un profesor logoped se străduiește să îndeplinească sarcinile cu care se confruntă instituția de învățământ (denumită în continuare instituția de învățământ), și se ghidează după Carta instituției de învățământ și reglementările locale ale acesteia.
2. Un profesor logoped trebuie să fie conștient de realizările moderne în logopedie și trebuie să folosească metode moderne, bazate științific.
3. Un profesor logoped trebuie să cunoască și să țină cont de limitele propriei competențe. Nu trebuie să-și asume sarcini imposibil de îndeplinit, având în vedere starea actuală a științei și practicii logopedice și nivelul pregătirii sale profesionale, precum și sarcini care sunt de competența specialiștilor din alte profesii.
4. Profesorul logoped este obligat să acorde copilului asistența logopedică necesară și posibilă în rezolvarea problemelor de logopedie, ținând cont de individualitatea acestuia și de circumstanțele specifice și ghidat de principiul „nu face rău”, adică. într-o formă care exclude vătămarea sănătății, bunăstării, onoarei și demnității atât a copilului însuși, cât și a terților.
5. Un profesor logoped este obligat să păstreze informații secrete despre cei care au apelat la el pentru ajutor, precum și secrete oficiale și profesionale.

Atunci când lucrează într-un centru de logopedie dintr-o instituție de învățământ, profesorul logoped este obligat să:
- organizează examinări de diagnostic și identifică cu promptitudine elevii cu patologie a vorbirii; identificarea studenților pentru înscrierea într-un centru de logopedie se realizează în perioada 1-15 septembrie și 15-30 mai conform unui program convenit cu conducătorii instituției de învățământ;
- înscrie elevii în centrul de logopedie, grupe complete;
- desfășurați cursuri cu elevii pentru a elimina diferitele tulburări de vorbire și pentru a ajuta la depășirea eșecului rezultat în limba rusă; cursurile cu elevii se țin conform programului în orele libere de la lecții;
- realizează comunicarea sistematică cu directorii adjuncți pentru activitatea academică a școlilor supravegheate, profesorii clasei și părinții elevilor care frecventează centrul de logopedie;
- participarea la lecții pentru a dezvolta un focus unitar în activitatea logopedului și profesorului cu elevii cu deficiențe de vorbire;
- interacționează cu profesorii pe probleme legate de stăpânirea de către elevi a programelor de învățământ general (în special în limba rusă);
- să informeze consiliul pedagogic al școlii despre sarcinile, conținutul și rezultatele activității centrului de logopedie;
- la terminarea orelor, desfășurați o absolvire (lecție de absolvire), la care sunt evaluate succesele copiilor care au primit ajutor de logopedie;
- promovarea cunoștințelor logopedice în rândul profesorilor și părinților elevilor privind prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire orală și scrisă;
- participa (da mesaje și rapoarte) la ședințele asociațiilor metodologice ale cadrelor didactice, la activitatea consiliilor pedagogice;
- frecventează și participă activ la asociațiile metodologice de logoped din instituția de învățământ;
- cunoașteți conținutul programului de limba rusă, stăpâniți metodele și tehnicile de predare a limbii ruse, țineți cont de ele în munca dvs., utilizați material didactic în conformitate cu tema programului studiat în lecție;
- efectuați în mod regulat întâlniri cu părinții si consultatii;
- se angajează în dotarea biroului și dotează sistematic biroul cu materialul didactic necesar;
- menține contactul cu instituțiile de învățământ preșcolar, cu instituțiile de învățământ special (corecțional) pentru elevii cu dizabilități de dezvoltare, logopediști și medici specialiști la clinicile pentru copii și comisia psihologică, medicală și pedagogică;
- îmbunătățiți sistematic calificările profesionale;
- respecta regulile si reglementarile de protectie a muncii, siguranta si apararea impotriva incendiilor;
- asigura protectia vietii si sanatatii elevilor pe parcursul procesului de invatamant;
- să informeze imediat administrația instituției de învățământ despre un accident survenit cu un copil în incinta centrului de logopedie;
- păstrează documentația în forma prescrisă;

documentatia principala:

1. Lista elevilor cu dizabilități de vorbire.

3. Jurnalul de prezență (de grup și individual).
4. Fișă de vorbire.
5. Plan metodologic anual de lucru pentru un profesor logoped.
6. Plan de lucru pe termen lung.
7. Planuri de lecție pentru fiecare grupă.
8. Note sau planuri detaliate pentru sesiunile de logopedie.
9. Caiete de lucru și caiete de teste. 10. Programul lecțiilor de grup, certificat de directorul școlii sau inspectorul direcției raionale de educație.
11. Pașaportul sălii de logopedie, fișă de aparatură, ajutoare educaționale și vizuale aflate în sălile de logopedie.
12. Raport anual privind activitatea profesorului logoped;

La sfârșitul anului școlar, întocmește un proces-verbal de activitate al centrului de logopedie și îl depune la administrația instituției de învățământ;
- întocmește programul de lucru al centrului de logopedie până la începutul anului școlar, îl coordonează cu directorul școlii (unde se află centrul de logopedie) și îl aprobă cu administrația instituției de învățământ.

Previzualizare:

Documentatia si intretinerea acesteia

Logoped plus // ARTICOLE // Cadrul legislativ// Documentația și întreținerea acesteia

Pentru a înregistra procesul de corectare pe care un profesor logoped îl organizează și îl conduce la un centru de logopedie, sunt oferite următoarele tipuri de documentație.
1. Jurnalul de prezență la cursurile de logopedie de către studenții înscriși într-un centru de logopedie.
2. Jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise.
3. Fișe de vorbire pentru fiecare copil.
4. Planul general de lucru metodologic pentru anul universitar.
5. Plan de lucru pe termen lung pentru anul universitar.
6. Planuri de lucru zilnice (lecție) pentru fiecare grup de elevi.
7. Note sau planuri detaliate de lecție.
8. Caiete de lucru și caiete de teste.
9. Caiete-jurnal pentru lecții individuale de corectare a pronunției sunetelor (disponibil elevilor).
10. Programul lecțiilor de grup, certificat de directorul școlii sau inspectorul direcției raionale de educație.
11. Pașaportul sălii de logopedie, fișă de echipamente, ajutoare educaționale și vizuale situate în camera de logopedie.
12. Copii ale rapoartelor privind munca efectuată în timpul anului universitar

Previzualizare:

Lucrați ca logoped în timpul vacanțelor școlare

Logoped plus // ARTICOLE // Cadrul legislativ// Munca unui profesor logoped în timpul vacanțelor școlare

Vacanțele școlare sunt mereu pline de diverse activități organizate și conduse de profesori. Unii studenți pleacă în vacanță în tabere, case de vacanță sau în excursii, astfel încât cursurile de logopedie nu se desfășoară în această perioadă. În perioada sărbătorilor de toamnă, profesorul-logoped realizează un studiu al stării vorbirii scrise a elevilor din clasele 2-4 pe baza lucrărilor scrise.

Acest lucru ne permite să identificăm copiii disgrafici și să monitorizăm studenții care au frecventat anterior un centru de logopedie. Dacă sunt locuri libere în grupa cu tulburare de scriere, aceasta se completează cu noi elevi. În perioada sărbătorilor de iarnă, profesorul logoped examinează starea vorbirii scrise a elevilor de clasa I folosind caiete și caiete.

În plus, completează echipamentul sălii de logopedie cu mijloacele vizuale necesare, mese educaționale, postere etc., vizitează sala de predare și colegii pentru a face schimb de experiență de lucru, conduce conversații și consultații pentru părinții elevilor care studiază la logopedie. centru.

Un profesor logoped verifică starea vorbirii orale a copiilor care vor veni la școală în toamnă, identifică copiii cu tulburări de vorbire și face o înregistrare corespunzătoare în fișele lor medicale.

Dacă în zona școlii mai sunt și alți logopezi (în instituții preșcolare sau o clinică pentru copii), atunci în perioada sărbătorilor de primăvară este indicat să se desfășoare o asociere metodologică între logopedii din centrele de logopedie școlare și logopedii din instituțiile preșcolare pentru a elabora măsuri. să asigure continuitatea în activitatea logopedelor din instituţiile medicale şcolare şi preşcolare .

În perioada vacanțelor școlare, profesorul-logoped, după caz, consultă elevii care învață la centrul de logopedie cu specialiști medicali (psihoneurolog, neurolog, otolaringolog). Trebuie avut în vedere faptul că consultarea unui copil cu orice medic specialist este posibilă numai cu acordul și în prezența unuia dintre părinți sau a unei persoane care îi înlocuiește. În cazul în care părinții își dau acordul la consultație, dar nu pot fi prezenți în timpul acestuia, logopedul trebuie să aibă o declarație scrisă prin care părinții îi permit logopedului să arate copilul unui medic specialist (cu indicarea obligatorie despre care specialist).

Un profesor logoped poate folosi timpul de vacanță pentru a face propagandă de logopedie în rândul părinților și al populației din zonă.

Lucrarea unui profesor de logoped în iunie

Iunie este momentul cel mai convenabil pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor logopediști. Prin urmare, este recomandabil ca birourile metodologice de district (oraș) și institutele de formare a profesorilor să organizeze cursuri și seminarii de o lună în iunie pentru a face schimb de bune practici. Seminarii similare pot fi organizate de logopezi seniori din zonele lor. Logopedii pot participa la seminarii organizate în alte domenii.

Dacă în zona școlii nu există instituții preșcolare de logopedie (sau grupuri de logopedie în grădinițele de masă) și un logoped în clinica raională pentru copii, un profesor-logoped poate organiza cursuri în luna iunie cu acei copii care se vor înscrie în școli, dar au probleme cu pronunția sunetului și sunt alocați acestui punct de terapie logopedică. Aceste cursuri se țin fie în grădiniță la un moment convenit cu directorul sau profesorii de grup, fie în centrul de logopedie.

Un profesor-logoped poate desfășura cursuri similare de corectare a pronunției sunetului cu copiii deja înscriși în primele clase ale școlilor atașate unui centru de logopedie, la care s-au constatat tulburări de pronunție a sunetului la înscriere.
În plus, admiterea elevilor în clasa întâi începe în aprilie. Logopedul școlar trebuie să ia parte la recrutarea primelor clase, identificând copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii la internare și, dacă este necesar, îndreptându-i către un consult de specialitate (psihoneurolog, neurolog, otolaringolog).

Previzualizare:

Repartizarea orelor de lucru ale unui profesor logoped

Logoped plus // ARTICOLE // Cadrul legislativ// Repartizarea orelor de lucru ale unui profesor logoped

Examinarea vorbirii orale și scrise a elevilor

Primele două săptămâni ale anului școlar (de la 1 septembrie la 15 septembrie) sunt rezervate pentru formarea completă a grupelor și subgrupelor care vor studia la centrul de logopedie în anul școlar în curs. Profesorul logoped efectuează o examinare a vorbirii orale a elevilor de clasa I repartizați la centrul de vorbire și a vorbirii scrise a elevilor din clasele a 2-a-4, clarifică listele grupelor pre-angajate de acesta în luna mai a anului școlar precedent din în rândul elevilor din clasele 2-4.

Examinarea vorbirii orale a elevilor de clasa I se desfășoară în două etape. În prima săptămână a lunii septembrie, profesorul logoped efectuează o examinare preliminară a vorbirii orale a tuturor elevilor admiși în clasele I și identifică copiii care prezintă anumite abateri în dezvoltarea vorbirii. În același timp, selectează acei elevi care au nevoie de orele de corecție sistematice. Acest lucru se face dimineața în timpul orelor de școală.
Copiii care au nevoie de ședințe de logopedie sunt înregistrați la un centru de logopedie cu o listă

În a doua săptămână a lunii septembrie, profesorul logoped efectuează o examinare secundară aprofundată a vorbirii orale a acelor copii pe care i-a selectat pentru cursurile la centrul de logopedie în timpul examenului preliminar. O examinare secundară aprofundată a vorbirii orale a copiilor este efectuată într-o sală de terapie logopedică în a doua jumătate a zilei, de exemplu. dupa scoala. Cursurile regulate la centrul de logopedie au loc în perioada 16 septembrie - 15 mai.

Ultimele două săptămâni ale lunii mai (din 16 mai până în 31 mai) sunt rezervate examinării vorbirii orale și scrise a elevilor din clasele 1-3 cu scopul de a precompleta grupele cu tulburări de scriere și citire pentru noul an școlar.
Toată activitatea organizatorică a profesorului logoped, desfășurată în perioada 1-15 septembrie și 16-31 mai, este consemnată pe pagina corespunzătoare a Registrului de prezență.

Munca corecțională și educațională

Până la 15 septembrie, profesorul logoped finalizează examinarea vorbirii orale și scrise a elevilor, completează în final grupuri și subgrupe, determină numărul de elevi pentru lecțiile individuale și, pe baza acestuia, întocmește un program de lecții și planuri pe termen lung pentru lucrul cu fiecare grup de elevi. Durata unei lecții de grup este de 40 de minute, durata unei lecții individuale este de 20 de minute (pe baza: Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea muncii de un centru de logopedie într-o instituție de învățământ general”).

Între orele de grup sunt permise pauze de 10-15 minute, între orele de subgrupă - 5-10 minute. Profesorul-logoped poate folosi această perioadă de timp pentru a verifica lucrările scrise efectuate de elevi în timpul lecției, a înregistra și a analiza greșelile comise, astfel încât la planificarea următoarei lecții să prevadă lucrări pentru corectarea acestor erori, precum și pentru alte lucrează la discreția sa: logopedul poate conduce un grup de copii și îi poate separa în clase sau, dimpotrivă, poate aduna un grup de copii (acest lucru este uneori necesar în primele luni de lucru cu elevii de clasa I), să pregătească o tablă sau să aranjeze scoate imagini și fișe pentru următoarea lecție etc.

Logopedul determină numărul de ore de lucru pe zi în funcție de modul de funcționare al școlilor anexate centrului de vorbire (în tură sau două), numărul de grupe și subgrupe, prezența unei filiale etc.

Cursurile cu elevii la un centru de logopedie se țin de obicei în afara orelor de școală, ținând cont de programul de funcționare al instituției de învățământ. Corectarea pronunției pentru elevii de clasa I cu defecte fonetice care nu afectează performanța școlară, prin excepție, poate fi efectuată în timpul lecțiilor (cu excepția lecțiilor de limba rusă și de matematică) (pe baza: Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse) din 14 decembrie 2000 Nr. 2 „Cu privire la organizarea centrului de logopedie al muncii unei instituţii de învăţământ general”).

Elevii care nu participă la grupele de zi prelungită vin la cursuri de acasă. Elevii care frecventează grupele de zi prelungită sunt trimiși de către profesorii acestor grupe la cursuri de logopedie din orice moment programat în conformitate cu programul orelor de logopedie. Programul trebuie să fie cunoscut de profesori și să fie în fiecare grupă de zi extinsă.

Profesorii grupelor de zi prelungită nu au dreptul să rețină un copil sau să nu-i permită să meargă la cursuri cu un logoped din cauza finalizării imediate a acestuia. teme pentru acasă sau din orice alt motiv; De asemenea, un profesor de școală primară nu poate decide independent dacă elevul său ar trebui să participe sau nu la cursuri de logopedie. În cazul în care un logoped are conflicte de acest fel, el raportează acțiunile neautorizate ale educatorului sau profesorului directorului școlii, iar în cazul în care nu se iau măsuri, inspectorului direcției de învățământ.

Frecvența orelor de grup și individuale este determinată de severitatea tulburării de dezvoltare a vorbirii.
Se tin cursuri de grup:
- de cel puțin trei ori pe săptămână - cu elevii care au deficiențe de citire și scriere cauzate de subdezvoltarea generală a vorbirii;
- de cel puțin două-trei ori pe săptămână - cu elevii care au deficiențe de citire și scriere cauzate de subdezvoltarea fonetică-fonemică sau fonetică a vorbirii;
- cel putin o data sau de doua ori pe saptamana - cu elevii care au un defect fonetic;
- de cel puțin trei ori pe săptămână - cu elevii care se bâlbâie.

Lecțiile individuale se țin de cel puțin trei ori pe săptămână cu elevii care au o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul doi conform R.E. Levina - defecte de vorbire cauzate de o încălcare a structurii și mobilității aparatului de vorbire (disartrie, rinolalie) (pe baza: Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea munca unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ general”).

---