Сообщение
на районном методическом объединении
учителей-логопедов.
ОФОРМЛЕНИЕ И ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ
Подготовила учитель –логопед
МАДОУ детский сад №22 с. Успенского
С.В.Бондарева.
Коррекционная деятельность логопеда регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня:
федерального, регионального, локального
С учетом современных подходов и требований к организации логокоррекционной работы с дошкольниками учителю-логопеду рекомендуется оформление следующих документов:
Тетрадь протоколов заседаний психолого-медико-педагогической комиссии;
Речевая карта логопедического обследования ребенка;
Планы работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп;
Планы (конспекты) групповых занятий
Индивидуальные планы занятий с ребенком;(индивидуальные образовательные маршруты на детей инвалидов.)
Индивидуальная тетрадь ребенка;
Тетрадь учета посещаемости детьми занятий (табель посещаемости)
Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей;
План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса; (в годовом плане)
Отчет учителя-логопеда за учебный год;
Паспорт логопедического кабинета;
План самообразования учителя-логопеда.
Журнал проводимых консультаций с родителями.
Наличие основных видов документации - обязательное условие работы логопеда.
Основные виды документации учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения
*Тетрадь протоколов заседаний психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ
протокол заседания ПМПк по набору детей в логопедическую группу
| Фамилии, имя ребенка | Дата рождении | Домашний адрес | Речевое заключение | Срок, на который ребенок зачислен в логопедическую группу | Особенности повеления ребенка в момент обследования | |
Примерная форма протокола заседания ПМПк по выпуску детей из логопедической группы
| Фамилия, имя ребенка | Дата рождения | Домашний aдpeс | Речевое заключение при зачислении | Срок пребывания в логопедической группе | Речевое зaключение при выпуске | |
Заполненные протоколы заседаний ПМПк и дубликаты заверяются подписями всех ее членов комиссии.
Для ДОУ протоколы ПМПк - основной документ, который позволяет определять совместный план действий с профильными специалистами по коррекции речевых нарушений, осуществляет планирование работы с детьми с учетом возраста и структуры речевого нарушения.
*Речевая карта логопедического обследования ребенка
Всестороннее обследование детей с нарушениями речи - первый и основополагающий этап логокоррекционной работы.
Логопедическое обследование проводится в первые две недели сентября. Оно должно быть комплексным, системным, основываться на фактических данных. Это позволит вскрыть причины речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции. Все данные обследования записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования. В нее вносятся изменения, дополнения, уточнения, обнаруженные в процессе обучения и воспитания ребенка в логопедической группе. В карте фиксируются ошибочные ответы детей, приводятся образцы детских высказываний с фонетическими, лексическими и грамматическими ошибками. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое вытекает из результатов обследования и определяется структурой речевого дефекта.
Если ребенку решением ПМПК предложено продолжить обучение в логопедической группе, то при повторном обследовании логопед в речевой карте фиксирует итоги работы за прошедший учебный год.
В настоящее время используются различные виды карт логопедического обследования, которые отражают специфику нарушения (ФФН, ОНР, заикание, дизартрия, ринолалия и др.) и позволяют оптимизировать процесс обследования, проводя дифференциальную диагностику речевых расстройств.
*План работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп
Планирование логокоррекционной работы осуществляется на основе определенной специальной программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей, а также с учетом современных подходов к планированию коррекционно-педагогического процесса.
Разделы плана охватывают все стороны речевой деятельности: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую, связное высказывание. Содержание разделов плана распределяется по периодам обучения, месяцам, неделям. Это позволяет рационально распределять во времени многообразные коррекционные задачи, регулировать объем речевого материала на групповых и подгрупповых занятиях и обеспечивать эффективность и высокую результативность коррекционно-педагогического процесса.
Тематическое планирование лексического материала представлено с учетом требований общеобразовательных программ дошкольных учреждений и специальных (коррекционных) программ для логопедических групп. Обогащение словарного запаса по конкретной лексической теме осуществляется на занятиях и вне занятий логопедом, воспитателями, родителями и профильными специалистами, работающими в группе.
Планы (конспекты) групповых занятий
Для повышения коррекционно-развивающего эффекта логопедических занятий необходимо большее внимание уделять их форме и содержанию.
При формировании речевой и познавательной деятельности, преодолении нарушений личностного развития, воспитании нравственных качеств, на современном этапе к организации, проведению и содержанию логопедических занятий предъявляются следующие требования:
Изменение форм организации занятий;
Включение специальных коррекционных упражнений по развитию речи и других высших психических функций;
Чередование видов деятельности с целью развития различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильного и т.п.;
Использование заданий в порядке нарастающей трудности с целью раскрытия потенциальных возможностей ребенка и заданий, требующих самостоятельного выполнения;
Создание проблемных ситуаций, которые способствуют активизации познавательной деятельности;
Включение динамических и психорелаксационных пауз;
Обеспечение личностно-ориентированного подхода к ребенку;
Повышение мотивации к процессу обучения;
Воспитание нравственно-этических чувств.
В процессе логокоррекционной работы логопед составляет планы или конспекты групповых занятий в соответствии с годовым планированием. В них указываются тема, цели, основные этапы занятия, используемый лексический и дидактический материал. Логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно включать в конспекты, не только вопросы, но и предполагаемые ответы детей.
Индивидуальный план логокоррекционной работы
План логокоррекционной работы составляется логопедом на учебный год на основе анализа речевой карты ребенка.
В индивидуальном плане представлены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребенка.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Основная задача индивидуальных логопедических занятий - формирование звуковой стороны речи: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи и мелкой моторики.
Планы индивидуальных занятий логопед составляет на основании индивидуального плана логокоррекционной работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности.
Индивидуальная тетрадь ребенка
Индивидуальная тетрадь (дневник) оформляется на каждого ребенка логопедической группы. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством воспитателей, родителей, логопед в этой тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.
В настоящее время появилось большое количество печатных рабочих тетрадей для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения 1 . Логопед вправе сделать выбор: либо он совместно с родителями и ребенком ярко, красочно оформляет индивидуальную тетрадь, либо пользуется печатным изданием, внося в него коррективы с учетом индивидуальных особенностей ребенка и динамики его развития. Если логопед отдает предпочтение готовым печатным изданиям, то к индивидуальным тетрадям прилагается тетрадь взаимосвязи с родителями, куда записываются дата, номера заданий, страницы, дополнительные виды работ с ребенком.
В конце недели индивидуальные тетради передаются родителям для домашних занятий в выходные дни. В рабочие дни воспитатель и логопед работают с ребенком по тетрадям.
Циклограмма посещений логопедических занятий где указывается число и время проведения индивидуального занятия .
Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя
Многие задачи по коррекции речевой деятельности логопед и воспитатель решают совместно: формирование фонетико-фонетических процессов, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуникативной функции речи, высших психических процессов и др. Ведущая роль в организации коррекционной работы принадлежит логопеду. Он формирует навыки правильной речи у детей, а воспитатель закрепляет их. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный речевой материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребенка.
Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные занятия с детьми, содержание которых определяет логопед. Задания записываются в тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя 2 индивидуально для каждого ребенка, подгруппы (от 3 до б чел.) или всей группы. В вечерние занятия включаются артикуляционные и пальчиковые упражнения; проговариванис слов, фраз, стихов, текстов, отработанных ранее логопедом с целью автоматизации, дифференциации поставленных звуков; игры, задания по формированию фонематических процессов, лексико-грамматических компонентов языка; рассматривание специально подобранных предметных, сюжетных картинок и составление рассказов по ним; различные виды упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.
План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и медицинских работников, родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Отчет учителя-логопеда о результатах работы за учебный год
В конце учебного года логопед составляет статистический отчет о результатах проведения коррекционно-педагогической работы и сдает его администрации ДОУ и в городской (районный) отдел образования.
Образец статистического отчета
ДОУ ______________________________________________________________________________
название (номер)
Группа____________________________________________________________________________
старшая, подготовительная
Фамилия, имя, отчество логопеда______________________________________________________
Дата составления отчета _____________________________________________________________
| Речевое заключение | Количество детей на начало учебного года | Выбыло в течение учебною год | Прибыло в течение учебного года | Количество детей на конец учебного года | Количество выпущенных детей | Количество детей, оставленных для продолжения обучения |
||||||||
| С хорошей речью | Со значительным улучшением | Без значительного улучшения | Общеобразовательная школа | Общеобразовательная школа (логопункт) | Специальная (коррекционная) школа V вида | Общеразвивающая группа ДОУ |
||||||||
| ФН (Дизартрия, ринолалия) | ||||||||||||||
| ФФН (Дизартрия, ринолалия) | ||||||||||||||
| Заикание | ||||||||||||||
| Другие речевые нарушения | ||||||||||||||
Составление аналитического отчета о коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда в ДОУ позволяет проанализировать и оценить результативность реализованных логокоррекционных программ и технологий, выявить проблемы и трудности, возникающие у логопеда в ходе коррекционной работы, определить задачи на новый учебный год, а главное - способствует повышению эффективности процесса обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
В этом отчете необходимо отражать:
Количество детей их диагноз.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-логопедического процесса;
Внедрение новых технологий, вариативных форм оказания логопедической помощи;
Степень профессионализма и согласованности действий всех участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений у детей; роль логопеда в организации взаимодействия педагогов;
Необходимые формы сотрудничества логопеда с семьей ребенка;
Проблемы и трудности в организации и содержании коррекционно-педагогического процесса; оценка условий, обеспечивающих эффективность работы;
Анализ и оценка результативности логокоррекционной работы за учебный год;
Выявление личных профессиональных потребностей и пути повышения квалификации учителя-логопеда.
Паспорт логопедического кабинета
В ДОУ для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий учителю-логопеду выделяется кабинет, который должен отвечать определенным санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинет оборудуется и оформляется в соответствии с рекомендациями, изложенными в нормативных документах.
В целях систематизации и учета учебно-методических пособий, литературы логопед оформляет паспорт логопедического кабинета (паспорт оформляется независимо от того, имеет ли логопед отдельный кабинет, или занимает часть групповой комнаты, или часть любого другого помещения).
В паспорте, представляющем собой тетрадь (альбом, журнал), перечисляются все оборудование, находящееся в кабинете, наглядный материал, учебные и методические пособия, игры, технические средства обучения, учебно-методическая литература и др. Вместо паспорта логопедического кабинета возможно составление картотеки.
Схема паспорта логопедического кабинета
План самообразования учителя-логопеда
Необходимость постоянного повышения профессионального мастерства педагогов специальных образовательных учреждений обусловлена модернизацией коррекционного образования, совершенствованием научно-практических подходов к диагностике и коррекции различных форм речевых расстройств.
Самообразование, являясь одним из основных средств повышения профессионального мастерства, позволяет решить ряд проблем и трудностей, возникающих у логопеда в ходе коррекционно-педагогической деятельности.
Выбор темы для самообразования - ответственный момент. Несоответствие между темой индивидуального самообразования логопеда и объективно существующими личными профессиональными потребностями не приносит желаемого результата. Поэтому логопеду рекомендуется выбирать основную (сквозную) тему для самообразовательной деятельности, которая позволит решить проблемы и преодолеть трудности, возникшие на определенном этапе коррекционно-педагогической работы.
Изучение выбранной темы предполагает составление плана, один из вариантов которого приведен ниже.
План самообразования учителя-логопеда (в годовом плане)
Срок хранения документации учителя-логопеда
В логопедической практике необходимость изучения, анализа документации учителя-логопеда за определенный период времени возникает в связи с обобщением итогов его деятельности при аттестации, фронтальных и тематических проверках, в конфликтных и спорных ситуациях с родителями детей логопедических групп или руководством ДОУ. В связи с этим логопед обязан обеспечить надлежащее хранение своей документации в соответствии с нормативно-правовыми актами.
Документы, подлежащие обязательному хранению в ДОУ
| № п/п | Наименование документа | Срок хранения | Примечание |
| Протоколы заседаний ПМПК по набору и выпуску детей из логопедических групп | Основание: приказ Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 г. №41 «О документации детских дошкольных учреждений», решение коллегии Министерства образования РФ от 12.04.95 г. «Типовое положение о ПМПК» |
||
| Годовой план работы по формированию речевой деятельности детей | |||
| Справки о результатах проверок коррекционно-логопедической работы | |||
| Отчеты логопеда | |||
| Речевые карты детей | До решения ПМПК о выпуске ребенка из логопедической группы | ||
| Индивидуальный план работы с ребенком | |||
| Индивидуальная тетрадь ребенка | |||
| Тетрадь посещаемости детьми индивидуальных логопедических заняли й | |||
| Тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателей логопедической группы | |||
| Планы (конспекты) 1рупповых т подгрупповых и индивидуальных занятий | Определяет логопед | ||
| Паспорт логопедического кабинета | постоян-но | ||
| План индивидуального самообразования учителя-логопеда | В случае прохождения аттестации на присвоение квалификационной категории |
Результаты и сроки проведения коррекционно-речевой работы зависят не только от узкопрофессиональных, но и общепедагогических, организационных умений логопеда. В этом контексте особенно важным представляется вопрос рационального оформления документации, которая отражает, с одной стороны, этапные и текущие задачи и содержание всей деятельности логопеда, а с другой - уровень его профессиональной подготовки.
Основными отчетными документами учителя-логопеда являются:
- - речевые карты и программы индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками на учебный год;
- - план работы логопеда на учебный год;
- - календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий;
- - индивидуальные тетради (логопедические дневники) детей;
- - тетрадь учета посещаемости логопедических занятий;
- - журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей логопедической группы;
- - отчет о результатах коррекционной работы за учебный год.
Практика предусматривает вариативность подходов к оформлению перечисленных документов. Часть из них может быть представлена в свободной и удобной для использования конкретным специалистом форме. Например, планы индивидуальных коррекционно-речевых занятий часто включаются в логопедический дневник (тетрадь) воспитанника. Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей также может быть оформлен по-разному. Планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями на учебный год и по самообразованию могут быть представлены как самостоятельно, так и включаются в план работы логопеда на учебный год.
К другим же документам предъявляются унифицированные требования, закрепленные в специальных (коррекционных) образовательных программах для детей с нарушениями речи и методических рекомендациях. В первую очередь это относится к индивидуальным речевым картам. В настоящее время предпринимаются попытки их дифференциации в соответствии с возрастом и структурой речевого дефекта детей, поэтому они отличаются степенью развернутости и детализации диагностических процедур. Отсюда их различное название - карта комплексного обследования ребенка, карта логопедического и психолого-педагогического обследования, индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи и т.д. Однако при всем разнообразии названий и форм карт есть и определенные позиции (разделы), которые остаются неизменными (табл. 10).
Положительная тенденция постоянного совершенствования речевых карт логопедами приводит к интересным формам систематизации и обобщения с их помощью диагностических данных не
Структура индивидуальной речевой карты
|
Вводная часть |
Фамилия, имя ребенка, дата рождения, дата зачисления в группу и т.д. |
|
Сведения о семье |
ФИО родителей, домашний адрес, телефон, условия жизни и воспитания ребенка в семье и т.д. |
|
Состояние здоровья ребенка |
Заключение ПМПК (ПМПк), данные обследования ребенка невропатологом, окулистом, сурдо-логом, ортопедом и другими специалистами |
|
Характеристика речевого развития |
Данные о раннем речевом развитии; актуальном состоянии фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон речи |
|
Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы |
Сведения об особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; особенностях поведения и эмоционального отклика на различные ситуации и т.д. |
|
Характеристика двигательной сферы |
Данные о развитии общей произвольной моторики, мимической и артикуляционной мускулатуры, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук |
|
Логопедическое заключение |
|
|
Программа индивидуальной коррекционной работы |
|
только в начале учебного года, но и в течение всего времени пребывания ребенка в логопедической группе. Так, Ю.Ф. Гарку-ша предлагает такую форму «Индивидуальной карты развития ребенка с нарушением речи» , сведения из которой позволяют каждому взрослому, участвующему в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о динамике его развития, согласовать и, если необходимо, скорректировать необходимые психолого-педагогические воздействия в процессе оказания помощи ребенку и его семье. Периодичность внесения данных в «Индивидуальную карту развития ребенка» (2-3 раза в год) может быть согласована участвующими в коррекционном процессе специалистами и зависит от многих факторов (особенностей психофизиологического развития ребенка, степени выраженности отклонений в его развитии, прогноза в отношении необходимого периода их коррекции или компенсации и т.д.).
Индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи
Фамилия, имя__
Дата рождения_
С какого возраста посещает детский сад?_
Где воспитывался до поступления в специальную группу?
Сведения о семье_
Особенности перинатального развития_
Особенности развития ребенка в раннем возрасте_
Заключения специалистов
I. Психофизическое развитие 1. Физическое развитие
2. Познавательная сфера
II. Характеристика условий воспитания
III. Становление личности и индивидуальности ребенка, его социальное развитие
1. Особенности индивидуально-личностного развития
2. Особенности общения
3. Развитие разных видов деятельности
4. Особенности обучаемости ребенка, краткая характеристика его зоны ближайшего развития
IV. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы (указывается дата внесения записи каждым специалистом)
Заполнение индивидуальной карты развития ребенка с нарушениями речи позволяет сформулировать заключение об уровне речевого и общего развития ребенка, а обобщение диагностических данных, полученных разными специалистами, дает основание наметить индивидуальную программу комплексной коррекционной работы на долгосрочную перспективу (учебный год). Эта программа включает, как правило, несколько разделов (табл. 11), представленность которых определяется возрастом, структурой и степенью выраженности у ребенка дефектов речи и других отклонений в развитии.
Структура и содержание плана работы логопеда на учебный год (табл. 12) определяется специальной (коррекционной) образовательной программой (для детей с фонетико-фонематическим, общим недоразвитием речи или заиканием) и конкретизируется на основе обобщения и анализа индивидуальных коррекционных программ. Нередко такой план отражает не только диагностико-коррекционные и профилактические аспекты деятельности логопеда, но и организационно-методические:
Проведение консультаций, лекций, семинаров, открытых занятий для воспитателей группы, других специалистов ДОУ; участие в работе педагогического совета;
Примерная индивидуальная программа комплексной коррекционной работы
|
Направление (вид) коррекционной работы |
||
|
Укрепление соматического здоровья |
Согласование лечебных процедур с педиатром, окулистом, оториноларингологом, врачом ЛФК |
|
|
Констатация нервно-психического состояния, укрепление нервной системы |
Направление на консультацию к невропатологу, психиатру, психотерапевту; согласование лечебных процедур и других видов помощи |
|
|
Нормализация зубочелюстной |
Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечебных процедур и других видов помощи |
|
|
Развитие общих произвольных движений |
Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на Другое |
|
|
Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук |
||
|
Формирование психологической базы речи |
Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения |
|
|
Развитие речевого аппарата |
Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы |
|
|
Развитие мимической мускулатуры |
Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики |
|
|
Формирование правильного зву-копроизношения |
Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация (указать конкретные звуки/группы звуков) |
|
|
Развитие фонематических процессов |
Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи; определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове |
|
Формирование слоговой структуры слова |
Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры |
|
|
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи |
Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление словаря по темам «Времена года», «Транспорт» и др.; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов |
|
|
Подготовка к обучению грамоте |
Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного |
|
|
Индивидуальная помощь ребенку вне логопедических занятий |
Нормализация общего и речевого режима в группе детского сада, семье; проведение воспитателем и родителями индивидуальной работы по заданию логопеда; реализация коррекционной составляющей деятельности всего педагогического коллектива ДОУ |
- - участие в родительских собраниях, организацию семинаров, открытых занятий и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников логопедической группы и других групп ДОУ;
- - участие в работе районного методического объединения, изучение опыта работы коллег, обобщение и анализ собственного опыта;
- - мероприятия по повышению профессиональной квалификации: самообразование, участие в работе тематических семинаров, конференций и т.д.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда в течение учебного года
|
Мероприятия |
Сроки проведения |
|||||||||||
|
Диагностико-коррекционная и профилактическая работа с детьми |
||||||||||||
|
Обследование речи детей ДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда |
||||||||||||
|
Комплектование логопедической |
||||||||||||
|
Участие в работе |
||||||||||||
|
Обследование детей логопедической группы, заполнение речевых карт |
||||||||||||
|
Составление плана работы на учебный год, графика работы в течение недели |
||||||||||||
|
Проведение групповых, подгруппо-вых и индивидуальных логопедических занятий |
||||||||||||
|
Оценка итогов работы в течение года, организация выпуска детей |
||||||||||||
|
Методическая работа с педагогами |
||||||||||||
|
Консультирование и оказание практической помощи воспитателям группы |
||||||||||||
|
Участие в работе педагогического совета ДОУ |
||||||||||||
|
Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ |
||||||||||||
|
Проведение открытых занятий для специалистов ДОУ, городского методического объединения логопедов и т.д. |
||||||||||||
|
Укрепление взаимодействия с логопедом и учителями общеобразовательной школы |
||||||||||||
|
Консультативная работа с родителями |
||||||||||||
|
Участие в родительских собраниях логопедической группы |
||||||||||||
|
Анкетирование родителей |
||||||||||||
|
Работа в «Школе родителей детей с нарушениями речи» |
||||||||||||
|
Индивидуальные консультации, открытые занятия для родителей |
||||||||||||
|
Проведение консультации по теме «Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста» на заседании клуба «Молодая семья» |
||||||||||||
|
Организационная работа и повышение квалификации |
||||||||||||
|
Участие в работе городского методического объединения логопедов, семинарах, научно-практических конференциях и т.д. |
||||||||||||
|
Работа над темой по самообразованию «Особенности формирования слоговой структуры слова у детей» |
||||||||||||
Календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий - обязательный документ; в нем указываются тема и цель занятия, оборудование, примерный ход работы. Воспитатель группы обычно присутствует на занятиях логопеда, кроме тех случаев, когда сам проводит в это время подгрупповое занятие в соответствии со своим планом. Его главная задача - зафиксировать достижения детей и допущенные ошибки, чтобы позже проанализировать их вместе с логопедом.
Календарный план индивидуальных логопедических занятий часто включается в индивидуальные тетради (логопедические дневники) воспитанников. Логопед записывает дату проведения и примерное содержание занятия, а также речевой материал, который на нем отрабатывался и должен быть закреплен воспитателями во время коррекционного часа в ДОУ и родителями в семье. Здесь же может быть размещен иллюстративный материал: рисунки выполняет или наклеивает ребенок самостоятельно оо либо вместе с логопедом, родителями, воспитателями.
Тетрадь учета посещаемости логопедических занятий оформляется, как правило, в виде таблицы, в столбцах которой представлены список детей и даты логопедических занятий. С помощью условных обозначений (например, +, -, «б» и т.д.) логопед отмечает, кто из детей присутствовал на занятиях, а если отсутствовал, то по какой причине. Эти данные необходимы для объективной оценки результатов и сроков коррекционной работы.
Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей содержит информацию, позволяющую педагогам группы ежедневно проводить по заданию логопеда индивидуальную или подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми в вечернее время. Форма ведения такого журнала достаточно свободна, но в ней обязательно должны найти отражение:
- - дата проведения коррекционного занятия воспитателем;
- - фамилии детей, с которыми он занимался;
- - предложенный речевой и учебно-игровой материал (артикуляционные упражнения, слоги, слова, предложения и стихи для автоматизации и дифференциации звуков, отработки слоговой структуры слова, лексико-грамматические игры и упражнения, картинки для составления рассказов и тексты для пересказа, занимательные игры и упражнения для развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков и т.д.);
- - краткий отчет о результатах работы (достижения и ошибки детей должны быть обязательно обсуждены с логопедом).
Отчет о результатах коррекционной работы за учебный год позволяет оценить результативность проведенной работы. Он представляется в органы управления образованием, старшему логопеду района (города) и администрации ДОУ и содержит следующие данные :
- 1) дата комплектования;
- 2) количество детей, поступивших в группу с указанием логопедического заключения каждого;
- 3) количество выпущенных детей, из них:
- а) с хорошей речью,
- б) со значительным улучшением,
- в) без значительного улучшения;
- 4) рекомендовано направить:
- а) в общеобразовательную школу,
- б) специальную (коррекционную) школу V вида,
- в) специальную (коррекционную) школу VIII вида,
- г) группу общеразвивающей направленности;
- 5) количество детей, оставшихся на повторный курс с указанием логопедических заключений для каждого;
- 6) количество детей, выбывших по разным причинам в течение учебного года;
- 7) выполнение мероприятий, включенных в план консультативно-методической работы.
Логопедом в детском саду работаю много лет. Очень часто при встрече на методических объединениях учителей-логопедов от начинающих специа-листов приходится слышать вопрос: «Что должно входить в документацию учителя-логопеда ДОУ». Попытаюсь ответить на этот вопрос, перечислив основные документы учителя-логопеда ДОУ.
Документация учителя-логопеда ДОУ:
Циклограмма работы
- составляется от диагностики до диагностики
- включаются все виды работ, предусмотренные должностной инструкцией
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педа-гогах-психологах учреждений образования»
Приложение к Постановлению Правительства РФ от 3.04.2003 № 191 (ред. От 18.08.2008 № 617) «Продолжительность рабочего вре-мени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы)»
График индивидуальной работы с детьми
меняется от диагностики к диагностике
Список детей по подгруппам
Годовой план
(«фотография» должностных обязанностей учителя-логопеда)
1. Диагностика (скрининг-диагностика, углубленная диагностика, анализ результатов, оформление речевых карт);
2. Коррекционная работа
Непосредственно образовательная
деятельность (фронтальная), кратность
ее проведения, согласно программе);
Индивидуальная образовательная
деятельность (по графику);
3. Консультативная работа
С педагогами: консультативный час с воспитателями, консульти-рование смежных специалистов;
С родителями: индивидуальные консультации (среда, еженедель-но с … до …), участие в родительских собраниях (…….)
4. Организационно-методическая деятельность
Семинары, открытые показы (во взаимосвязи с год. планом ДОУ, с указанием темы, сроков, категории участников);
Оснащение логопедического кабинета (конкретный перечень ра-бот, 2-3 напр.)
Перспективный (тематический) план
только для логопедических групп
Пишется на основании программы и данных углубленного речевого обследования.
Структура плана – по разделам программы.
Формулирование задач в перспективном плане:
в зависимости от данных диагностики и периода обучения
Обучающие:
формировать, обучать, дать понятие…..
Развивающие:
совершенствовать, продолжать формировать, раз-вивать.
Закрепляющие:
закрепить, уточнить, систематизировать.
Календарный план
Пишется в течение года (на день, на неделю).
Составляется на основе циклограммы, графика индивидуальной НОД, перспективному плану.
Журнал индивидуального консультирования
Индивидуальные тетради для консультаций родителей учителем-логопедом
Речевые карты
Тетрадь взаимосвязи с воспитателями
Отчет учителя-логопеда за год
Документация учителя-логопеда общеобразовательной школы
Перечень необходимой документации учителя-логопеда
Ведение необходимой документации является неотъемлемой частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.
Согласно действующему Положению о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении, 4 документа являются обязательными, составляют финансовую отчетность и не подлежат упразднению, это:
Список учащихся с нарушениями речи;
» журнал учета посещаемости логопедических занятий;
Расписание логопедических занятий;
Речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические занятия.
Существуют и другие виды документации, отражающие направления работы учителя-логопеда, это:
Журнал обследования устной и письменной речи;
Годовой план учебно-методической работы;
Перспективное и поурочное планирование коррекционной работы;
Отчетная документация;
Паспорт логопедического кабинета.
Сроки хранения документации
Как уже отмечалось выше, обязательная документация, составляющая финансовую отчетность, должна храниться в логопедическом пункте определенное время. Так, например, журнал учета посещаемости логопедических занятий; речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические занятия, с прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые отчеты о проделанной работе следует хранить до полного выпуска всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического пункта, то есть 3 года.
Журнал обследования устной и письменной речи учащихся и список учащихся с нарушениями речи целесообразно хранить в логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и список учащихся из школы, то есть 10 лет. Это объясняется тем, что эти документы содержат информацию о всех обследованных и выявленных учителем-логопедом учащихся с указанием принятых в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы.
Паспорт логопедического кабинета находится и хранится в кабинете постоянно.
К другим видам документации жестких сроков хранения не предъявляется.
Оформление и ведение документации в логопедическом пункте
Каждый учитель-логопед начинает свою работу с обследования и заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы предлагали апробированные формы ведения документации, заполняемой по результатам обследования:
Журнала обследования устной и письменной речи;
Списка учащихся с нарушениями речи;
Речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия.
Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы учитель-логопед ведет и другую документацию.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий. Сведения об учащихся, зачисленных на логопедические занятия, отражаются в журнале учета посещаемости, который содержит списочный состав каждой группы и график занятий, отражает тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета посещаемости можно использовать обычный классный журнал или журнал для факультативных занятий. Титульный лист должен содержать информацию об учебном учреждении, о месте его нахождения и об учебном периоде, на который журнал заводится. Например:
Журнал учета посещаемости логопедических занятий
в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___
200__-200__учебный год
В разделе «Сведения об учащихся» учитель-логопед помещает список учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном году, с указанием класса, даты зачисления, результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт обслуживает несколько школ района, указывается номер школы, которую посещает ребенок.
На каждую укомплектованную группу отводится по четыре страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося индивидуально, - три страницы. В левой части страницы указывается номер группы и логопедическое заключение, можно также указать, какой период занимается данная группа (первый (второй) год обучения). При формулировке заключения используется педагогическая классификация речевых нарушений. Например. Группа № 1: нарушения письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год обучения).
В правой части страницы указывается расписание занятий данной группы, например: понедельник, среда, пятница - 10°°-10 40 . В остальном заполнение не отличается от заполнения обычного классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в верхнем ряду - даты проведения занятий согласно расписанию, делаются отметки о присутствии или отсутствии учащегося на занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и темы занятий, соответствующие плану работы с данной группой. На страницах, отведенных для подгрупповой и индивидуальной работы, в левой части вместо названия группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать, остальное заполняется аналогично.
Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие- буквой «н».
В случае неоднократных пропусков ребенком занятий по неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность классного руководителя и родителей учащегося.
В конце журнала отводится место для учета работы учителя-логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а также для освещения консультативно-просветительской работы.
Учет работы учителя-логопеда в период обследования
| Вид работы |
||
| Обследование устной речи учащихся 1 «а», 1 «в» классов. Занесение полученных данных в журнал обследования устной и письменной речи. Подготовка к ознакомлению учителей и родителей с результатами обследования |
||
| Обследование вновь прибывших учащихся 3-х классов, обработка и оформление результатов обследования |
Учет работы учителя-логопеда в период школьных каникул
| Вид работы |
||
| Подготовка сообщения для методического объединения учителей-логопедов города на тему: «Требования к проведению логопедических занятий» |
||
| Систематизация материала по развитию навыков языкового анализа и синтеза. Анализ письменных работ учащихся 2 «б», 2 «г» классов. Внесение дополнений в журнал обследования устной и письменной речи |
Учет консультативно-просветительской работы.
Вторник - 15°°-16 00 Четверг - 9°°-10 00
Годовой план учебно-методической работы
Весь комплекс учебно-методических мероприятий отражается учителем-логопедом в годовом плане учебно-методической работы, который составляется до начала того года, на который он намечен. Годовой план утверждается руководителем учебного учреждения. В качестве примера приводим годовой план учителя-логопеда г. Новороссийска М.М. Аманатовой.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУСОШ №
«____»__________200__г.
Годовой план
учебно-методической работы учителя-логопеда
МОУ СОШ № ____
на 200 -200 учебный год
| Наименование работы | Сроки выполнения | Примечание |
|
| Раздел 1. Организационная работа | |||
| Обследование речи учащихся начальных классов с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи | |||
| Ознакомление учителей начальных классов с итогами обследования | |||
| Выявление учащихся, нуждающихся в консультации психиатра иМПК | В течение учебного года | ||
| Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся | В течение учебного года | Индивидуально по мере необходимости |
|
| Анализ медицинских карт учащихся первых классов и вновь прибывших учащихся | В течение сентября | ||
| Комплектование групп учащихся, ; учетом однородности структу-эы речевого дефекта | |||
| Раздел 2. Работа с документацией |
|||
| Оформление журнала обследования устной и письменной речи | По мере обследования |
||
| Заполнение речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия | В течение учебного года | В часы консультативно-методической работы |
|
| Составление и утверждение расписания логопедических занятий | |||
| Составление списка учащихся, нуждающихся в логопедической помощи | |||
| Оформление сведений о количестве учащихся с нарушениями устной и письменной речи | По запросу администрации |
||
| Составление календарно-тема-тических планов логопедических занятий с каждой группой | |||
| Оформление и заполнение журнала учета посещаемости логопедических занятий | По мере проведения занятий |
||
| Составление годового отчета о проделанной работе | |||
| Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа |
|||
| Зачислить на логопедические занятия в первую очередь учащихся, имеющих сложные речевые дефекты, препятствующие успешному усвоению школьной программы | По мере освобождения мест в группе учащиеся могут зачисляться и в течение учебного года |
||
| Осуществлять коррекционную работу с учетом режима работы школы | В течение учебного года | ||
| Групповые и подгрупповые занятия проводить во внеурочное время не менее 2-3 раз в неделю, согласно утвержденному расписанию | В течение учебного года | ||
| Осуществлять индивидуальные занятия с детьми со сложными речевыми дефектами 2-3 раза в неделю | В течение учебного года | По мере необходимости |
||
| Для развития интереса к занятиям использовать в работе речевые игры, наглядные пособия, раздаточный материал | В течение учебного года | |||
| Изучать индивидуальные особенности учащихся, проявлять индивидуальный подход к преодолению речевых нарушений | В течение учебного года | |||
| Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных классов и другими специалистами |
||||
| Ознакомление учителей начальных классов с результатами диагностики | ||||
| Привлечение администрации и классных руководителей к контролю за посещаемостью логопедических занятий | В течение года | |||
| В течение года | По запросу |
|||
| Взаимопосещение занятий | По плану учреждения | |||
| Участие в педагогических советах | По плану учреждения | |||
| Участие в работе ПМПК | В течение года | По запросу |
||
| Сотрудничество с педагогами-психологами | В течение года | |||
| Сотрудничество с медицинскими работниками школы | В течение года | |||
| Участие в работе методического объединения учителей начальных классов | В течение года | По плану учреждения |
||
| Участие в работе методического объединения учителей-логопедов города | В течение года | По плану ГУНО |
||
| Раздел 5. Пропаганда специальных знаний |
||||
| Доклад для выступления на методическом объединении учите-тей начальных классов на тему: «Специфические ошибки письма, обусловленные несформиро-ванностью фонематических процессов» | По плану учреждения |
|||
| В течение года | По мере обращения |
|||
| Консультирование родителей по специфическим вопросам | В течение года | По мере обращения |
||
| Участие в классных и общешкольных родительских собраниях | В течение года | По запросу администрации |
||
| Раздел 6. Самообразование и повышение квалификации |
||||
| Изучение новинок специальной литературы | В течение года | |||
| Посещение семинаров и методических объединений учителей-логопедов города | В течение года | |||
| Изучение опыта учителей-логопедов города, взаимопосещение и анализ занятий | В течение года в каникулярное время | |||
| Подготовка к аттестации | В течение года | |||
| Раздел 7. Оснащение логопедического кабинета |
||||
| Систематизировать материал по коррекции оптической дис-графии | В течение года | |||
| Обновить слоговые таблицы | В течение года | |||
| Оформить материал для развития связной речи | В течение года | |||
| Изготовить материал для работы с элементами букв | В течение года | |||
Учитель -логопед:_____________________
Отчетная документация учителя-логопеда
В конце каждого учебного года, в период с 16 по 31 мая, учитель-логопед подводит итоги проведенной за весь учебный год коррекционной и методической работы и составляет цифровой и аналитический отчеты.
В Типовом положении о логопедическом пункте образовательного учреждения предлагается следующая форма цифрового отчета.
Отчет о количестве обучающихся,
имеющих нарушения в развитии устной
и письменной речи, и результатах обучения
в логопедическом пункте, в общеобразовательном
учреждении ___________________________
за______________учебный год
| Нарушения устной речи | Нарушения письменной речи |
|||||||||
| Общее недоразвитие речи | Фонетико-фонематическое недоразвитие речи | Фонематическое недоразвитие речи | Фонетическое недоразвитие речи | Заикание | Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР | Нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН | Нарушения чтения и письма, обусловленные фонематическим недоразвитием речи |
|||
| Выявлено обучающихся | ||||||||||
| Зачислено в логопедический пункт | ||||||||||
| Отчислено из логопедического пункта | ||||||||||
| Оставлено в логопедическом пункте | ||||||||||
Учитель-логопед:
Директор: ______
К цифровому отчету прилагается текстовой аналитический отчет, в котором излагается содержание всей выполненной за учебный год учебно-методической работы и анализ коррекционной работы с учащимися с указанием положительных и отрицательных результатов. Отчет составляется в трех экземплярах, заверяется руководителем учебного учреждения, после чего один экземпляр предоставляется старшему логопеду города, координирующему работу школьных логопедических служб, второй экземпляр предоставляется администрации школы и третий остается в логопедическом пункте.
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 // Вестник образования, 2001 № 2
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Основными задачами логопедического пункта являются:
А)коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
Б) своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
В) разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи; обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме согласно приложению 2.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения (приложение 3).
Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.
Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:
С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи;
Нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;
С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух-трех раз в неделю;
С обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного-двух раз в неделю;
С заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп. Учитель-логопед:
а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;
б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку);
в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических комиссий;
г) участвует в работе методических объединении учителей-логопедов;
д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме (приложение 4).
Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием (приложение 5).
Заместитель министра Е.Е.ЧЕПУРНЫХ
Приложение 1 СПИСОК ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
(заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся)
№ п/п
Фамилия, имя обучающегося, дата рождения
Класс
Дата обследования
Реальная успеваемость по родному языку
Заключение учителя-логопеда
Примечания
Приложение 2 РЕЧЕВАЯ КАРТА
(Возможны другие варианты карт, заполняется па каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт)
1. Фамилия, имя, возраст.
2. Класс.
3. Домашний адрес, телефон.
4. Дата зачисления в логопедический пункт.
5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования).
6. Жалобы учителя или родителей (законных представителей).
7. Заключение психиатра.
8. Состояние слуха.
9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.
10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).
11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):
а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);
б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры);
в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.
12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся - диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).
14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.
15. Проявление заикания:
а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);
б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);
в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);
г) адаптация к условиям общения.16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).
17. Заключение учителя-логопеда.18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).
Приложение 3
ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Группы обучающихся
Предельная наполняемость (чел.)
А)общеобразовательное учреждение, расположенное в городе
Б)общеобразовательное учреждение, расположенное в сельской местности
с общим недоразвитием речи (ОНР)
а) до 4
Б) до 3
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)
А) до 5
Б) до 4
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)
а) до 6
б) до 5
с недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи
а) до 5
Б) до 4
с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематнческнм (фонематическим) недоразвитием речи
а) до 6
Б)до 5
Примечание. Минимальная наполняемость группы - 3 обучающихся.
Приложение 4 ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ЗА______ УЧЕБНЫЙ ГОД
Классы | Нарушения устной речи | Нарушения письменной речи | ОНР | ФФН | ФН | Фонетич дефект | заикание | Дислекс, дисгр, обусловл ОНР | Дислекс, дисграф, обуслов ФФН |
Выявлено обучающихся 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Зачислено в логопедический пункт 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Выпущено 1 класс 2-4 классы | |||||||||
Оставлено 1 класс 2-4 класс | |||||||||
Выбыло 1 класс 2-4 класс |
1. Настенное зеркало для логопедических занятии
(50х100) 1 шт.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12) 8 шт.
3. Логопедические зонды, шпатели
4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.
5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.
6. Учебно-методические пособия
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы
8. Умывальник 1 шт.
9. Классная доска 1 шт.
10. Шкафы для пособий 2-3 шт.
11. Стол канцелярский 1 шт.
12. Стулья 5 шт.
13. Комплект “парта - стул” 8 шт.
14. часы 1 шт.
15. Секундомер 1 шт.
16. Метроном 1 шт.
17. Магнитофон 1 шт.
23. Видеомагнитофон шт.
24. Компьютер шт.
25. Дискеты, диски
Предварительный просмотр:
Должностные обязанности учителя-логопеда
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Должностные обязанности учителя-логопеда
Учитель-логопед логопедического пункта обязан выполнять следующие должностные обязанности.
1. В своей профессиональной деятельности учитель-логопед стремится к выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением (далее - ОУ), и руководствуется Уставом образовательного учреждения и его локальными нормативными актами.
2. Учитель-логопед должен быть в курсе современных достижений логопедии, обязан применять современные, научно обоснованные методы.
3. Учитель-логопед должен знать и учитывать границы собственной компетенции. Он не должен браться за решение задач, невыполнимых при современном состоянии логопедической науки и практики и уровне его профессиональной подготовки, а также задач, находящихся в компетенции специалистов иных профессий.
4. Учитель-логопед обязан оказывать необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических проблем, учитывая его индивидуальность и конкретные обстоятельства и руководствуясь принципом «не навреди», т.е. в форме, исключающей нанесение вреда здоровью, благосостоянию, чести и достоинству как самого ребенка, так и третьих лиц.
5. Учитель-логопед обязан хранить в тайне сведения об обратившихся к нему за помощью, а также служебную и профессиональную тайны.
При работе на логопедическом пункте при ОУ учитель-логопед обязан:
- организовывать диагностические обследования и своевременно выявлять обучающихся с речевой патологией; выявление учащихся для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая по графику, согласованному с руководителями ОУ;
- проводить зачисление обучающихся на логопедический пункт, комплектовать группы;
- проводить занятия с учащимися по устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной ими неуспеваемости по русскому языку; занятия с обучающимися проводятся по расписанию в часы, свободные от уроков;
- осуществлять систематическую связь с заместителями директоров по учебной работе курируемых школ, классными руководителями и родителями учащихся, посещающих логопедический пункт;
- посещать уроки в целях выработки единой направленности в работе логопеда и учителя с учащимися, имеющими нарушения речи;
- осуществлять взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку);
- информировать педагогический совет школы о задачах, содержании и результатах работы логопедического пункта;
- по завершении занятий проводить выпуск (выпускное занятие), на котором оцениваются успехи детей, получивших логопедическую помощь;
- проводить среди учителей и родителей учащихся пропаганду логопедических знаний по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи;
- участвовать (выступать с сообщениями и докладами) в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов;
- посещать и активно участвовать в методических объединениях учителей-логопедов ОУ;
- знать содержание программы по русскому языку, владеть методами и приемами обучения русскому языку, учитывать их в своей работе, использовать дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается на уроке;
- регулярно проводить родительские собрания и консультации;
- заниматься оборудованием кабинета и систематически оснащать кабинет необходимым дидактическим материалом;
- поддерживать связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогической комиссии;
- систематически повышать свою профессиональную квалификацию;
- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
- обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;
- немедленно сообщать администрации ОУ о несчастном случае, произошедшем с ребенком в помещениях логопедического пункта;
- вести документацию по установленной форме;
основная документация:
1. Список учащихся с недостатками речи.
3. Журнал учета посещаемости (групповых и индивидуальных) занятий.
4. Речевая карта.
5. Годовой методический план работы учителя-логопеда.
6. Перспективный план работы.
7. Поурочные планы работы на каждую группу.
8. Конспекты или развернутые планы логопедических занятий.
9. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. 10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедических кабинетах.
12. Годовой отчет о работе учителя-логопеда;
В конце учебного года составлять отчет о работе логопедического пункта и предоставлять его администрации ОУ;
- составлять расписание работы логопедического пункта к началу учебного года, согласовывать его у директора школы (где расположен логопедический пункт) и утверждать у администрации ОУ.
Предварительный просмотр:
Документация и ее ведение
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Документация и ее ведение
Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации.
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.
2. Журнал обследования устной и письменной речи.
3. Речевые карты на каждого ребенка.
4. Общий план методической работы на учебный год.
5. Перспективный план работы на учебный год.
6. Ежедневные (поурочные) планы работы на каждую группу учащихся.
7. Конспекты или подробные планы занятий.
8. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.
9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).
10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
12. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе
Предварительный просмотр:
Работа учителя-логопеда во время школьных каникул
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Работа учителя-логопеда во время школьных каникул
Время школьных каникул всегда бывает заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2-4-х классов по письменным работам.
Это позволяет выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.
Помимо этого, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т.п., посещает методический кабинет и коллег для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.
Учитель-логопед проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу, выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.
Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методическое объединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и дошкольных медицинских учреждений.
В дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). При этом следует учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопед должен иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).
Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.
Работа учителя-логопеда в июне
Июнь - самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.
В случае если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с теми детьми, которые будут поступать в школы, но имеют нарушения звукопроизношения и прикреплены к данному логопедическому пункту. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, либо в помещении логопедического пункта.
Подобные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.
Кроме того, с апреля начинается прием учеников в первый класс. Школьный логопед обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу).
Предварительный просмотр:
Распределение рабочего времени учителя-логопеда
Логопед плюс // СТАТЬИ // Законодательная база // Распределение рабочего времени учителя-логопеда
Обследование устной и письменной речи учащихся
Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2-4-х классов.
Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.
Дети, нуждающиеся в логопедических занятиях, оформляются на логопедический пункт списком
В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т.е. после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.
Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1-3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.
Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице Журнала учета посещаемости.
Коррекционно-образовательная работа
К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут (основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Между групповыми занятиями допускаются перерывы 10-15 минут, между подгрупповыми занятиями - 5-10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т.п.
Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (одно- или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т.п.
Занятия с обучающимися на логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы образовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели этих групп направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.
Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине; учитель начальных классов также не может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер - инспектору отдела образования.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
- не менее трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи;
- не менее двух-трех раз в неделю - с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи;
- не менее одного-двух раз в неделю - с обучающимися, имеющими фонетический дефект;
- не менее трех раз в неделю - с заикающимися обучающимися.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной - дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
